摘 要：教師在自身成長的過程中，不能一味地依賴以往的經(jīng)驗進行教學(xué)活動，應(yīng)該在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷反思，遵循“經(jīng)驗+反思=成長”的公式，完善自己。教師如果不積極反思，改善教學(xué)內(nèi)容和方式，最終會制約自身的發(fā)展。然而傳統(tǒng)形式上的反思，對教師專業(yè)水平的提高無益。教師盡管落實了紙面上的教學(xué)反思工作，卻沒有完成實踐環(huán)節(jié)，真正改變教學(xué)方式和思想。針對這一情況，通過分析反思實踐案例，結(jié)合教學(xué)實際情況，從教師自我反思、團隊協(xié)作、專家引領(lǐng)三個角度給出建議，促進教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;團隊協(xié)作;專家引領(lǐng);自我反思

一、自我反思

自我反思是教師的自我修正過程。教師通過反思以往的教學(xué)活動、教學(xué)活動的具體開展以及回顧性反思三個角度反思教學(xué)活動。

1.在開展新教學(xué)環(huán)節(jié)前進行反思

教學(xué)前的反思指的是教師在開展新的教學(xué)環(huán)節(jié)前，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)的反思活動，比如幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣不足、課堂學(xué)習(xí)時間不能有效利用等情況。在幼兒園的教學(xué)活動中，教師在開展實際教學(xué)的時候，應(yīng)充分準備好教具，用生動有趣的語言借助教具開展教學(xué)。另外，教師應(yīng)該深諳幼兒心理，做到因材施教，營造以幼兒為主體的課堂環(huán)境，以“比一比”“你找對了嗎”的課堂游戲形式幫助幼兒進行反思。在學(xué)習(xí)數(shù)字中，教師在布置課前作業(yè)時，可以讓幼兒用黏土自己動手制作操作教具，讓幼兒主動探尋數(shù)量的分解和組合。另外，在講授加減法的時候，教師可以鼓勵幼兒用語言表達，發(fā)散幼兒思維，再通過設(shè)計游戲讓幼兒在玩中學(xué)到新知識。

2.在教學(xué)過程中進行反思

教師在實踐教學(xué)活動中，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)中發(fā)生的問題，并觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方式。比如教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對講授的內(nèi)容不理解時，應(yīng)適當放慢教學(xué)節(jié)奏，以游戲教學(xué)的形式讓幼兒更加深刻地理解課堂知識。教師應(yīng)致力于打造趣味課堂，將幼兒們的注意力吸引過來，增進師生之間的課堂互動和交流，進而提高課堂效率。

3.回顧性反思

教師在課后自我評價的過程中，應(yīng)回顧自己的教學(xué)過程，首先從自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排入手，以審視的態(tài)度重新修改教案。另外，教師應(yīng)整理下課堂所發(fā)生的突發(fā)情況以及課堂的精彩環(huán)節(jié)等教學(xué)細節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

二、通過開展教師之間的研討會實現(xiàn)團隊協(xié)作

教師之間的研討會是教師對教學(xué)問題進行討論的對話性會議。在研討會上，教師通過拿出自己的教學(xué)案例，實現(xiàn)共同評價。另外，教師之間進行聽課，評課互相打分，也能夠幫助教師實現(xiàn)共同成長。每個人的教學(xué)思維以及自身的教學(xué)思考，通過相互碰撞，相互討論，借助聽課這面鏡子，找出自己身上的不足。教師在研討會上也可以通過欣賞優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，尋找課程的閃光點，從優(yōu)質(zhì)課中得到啟示，更加規(guī)范課堂教學(xué)，并學(xué)習(xí)名師對知識點的銜接，學(xué)習(xí)如何打造行云流水、通順易懂的優(yōu)質(zhì)課堂。教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)示范課所體現(xiàn)出的科學(xué)探究教學(xué)，尤其是對待有邏輯性的課程教學(xué)，應(yīng)該通過構(gòu)建知識體系的方式引導(dǎo)幼兒思考、討論，驗證對課本的重難點進行講解。另外。在研討會上，教師實現(xiàn)教學(xué)資源的分享，從中得到新式的教育理念和創(chuàng)新的教育方法，構(gòu)建真正的高效課堂，做到提高幼兒在課堂上的參與，將幽默、生動、活潑的教學(xué)方式帶到課堂中來，實現(xiàn)精心設(shè)計的教學(xué)課堂。教師在研討會上分析名師授課，對于自身教學(xué)方式和教學(xué)效果的完善有著非常大的作用，尤其是新科學(xué)、新技術(shù)飛速發(fā)展的時代，身為教師也需要與時俱進，從示范課和各種教學(xué)講座中充實自身，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師全新的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法，將他們的創(chuàng)新點引入課堂教學(xué)，構(gòu)建屬于自己風(fēng)格的，或幽默風(fēng)趣、或充滿激情的教學(xué)課堂。

三、通過專家的引導(dǎo)進行實踐反思

專家的引導(dǎo)指的是教學(xué)研究的專門人員從理論的角度引導(dǎo)教師進行探索性教學(xué)，潛移默化地提高教師對課堂的創(chuàng)新性。專家的引導(dǎo)是當今提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路，只有在專家的引導(dǎo)下，教師的教育理念才能實現(xiàn)創(chuàng)新和改變，持續(xù)不斷地為課堂教學(xué)注入滿滿的活力與生機。因此，學(xué)校或者相關(guān)的教育部門應(yīng)該積極邀請在教育領(lǐng)域有成就的專家，來到學(xué)校進行教學(xué)活動的觀摩并對教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和疑惑的地方給出專業(yè)性的意見。專家能夠通過教學(xué)現(xiàn)象分析本質(zhì)，從而一針見血地剖析問題的原因，并為教師提供解決問題的方法。教師再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，選擇適合自己的方法，在課堂上進行驗證方法的有效性，做到理論聯(lián)系實際，搭建高效課堂。

通過教師自我評價、同伴協(xié)助、專家引領(lǐng)等教學(xué)反思活動，教師的教育理念一定能夠持續(xù)不斷地改變，并不斷提升自身的專業(yè)知識和技能。

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作者簡介：韓允慈（1983—），女，漢族，江蘇揚州人，本科學(xué)歷，一級教師。