摘 要：伴隨課改工作的開展，對(duì)語文教學(xué)提出了全新要求。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身理念，對(duì)語文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化內(nèi)容，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。主要描述了小學(xué)高段語文教學(xué)中閱讀活動(dòng)展開的主要策略，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;小學(xué)教育;語文閱讀;教學(xué)策略

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，如果教師采取的方法存在問題，很容易影響學(xué)生的興趣。因此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人想法，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，合理運(yùn)用各種方法，促使學(xué)生能夠積極投入進(jìn)來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使自身素養(yǎng)得到提升。

一、依靠情景劇激發(fā)學(xué)生興趣

（一）基本概念分析

情景教學(xué)一直都是閱讀教學(xué)中非常有效的一類方式，結(jié)合原文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來，自主展開學(xué)習(xí)。一般來說，最為常見的便是情景劇。學(xué)生基于原文內(nèi)容，自主開展課本劇表演。如此不但能夠使學(xué)生的課堂參與度有所提高，而且能充分體會(huì)到閱讀的樂趣。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)課文《晏子使楚》的過程中，教師就可以利用這一方式。在教學(xué)的開始階段，教師向?qū)W生提出兩方面閱讀要求，其一是全文的整體內(nèi)容，其二是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，在課堂上對(duì)這兩部分展開討論。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行予以深入分析，并開展情景劇表演。全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組輪流上臺(tái)，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。不同學(xué)生的理解不一樣，表演自然也會(huì)有一定差別。如此一來，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)變得極為有趣，促使學(xué)生的積極性有所提高。

二、依靠生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

（一）基本概念分析

語文知識(shí)本身來自生活之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其明白語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而提升自身的整體水平[1]。

（二）具體案例分析

例如，在完成文章《橋》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生回家之后，對(duì)自己家周圍的橋進(jìn)行觀察，一邊對(duì)比原文的內(nèi)容，一邊感受周圍環(huán)境。如此就能使學(xué)生的情操得到陶冶，同時(shí)對(duì)大自然也會(huì)產(chǎn)生濃濃的喜愛之情。之后，學(xué)生再結(jié)合原文的行文方式，融入自己觀察時(shí)的個(gè)人感受，自主嘗試仿寫，進(jìn)而使自身寫作水平也有所提高。

三、依靠合作閱讀提升學(xué)生的積極性

（一）基本概念分析

由于小學(xué)生年幼，在面對(duì)同一篇文章時(shí)，個(gè)人理解往往會(huì)有不同。因此，教師就可以采用合作教學(xué)的方式，讓小組學(xué)生自主對(duì)原文內(nèi)容展開交流，分享個(gè)人想法，以此加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。此外，在面對(duì)一些難度較大的問題時(shí)，大家還能集思廣益，共同提出解決方案，以此提升閱讀效率[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)古詩《清平樂·村居》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用這一教學(xué)模式。在課堂的初期，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的整體水平都差不多，而小組中的學(xué)生則要實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)。之后，學(xué)生再以小組為單位，一邊進(jìn)行閱讀，一邊展開討論，對(duì)古詩的描述手法和情感表達(dá)展開分析，大家相互交流，彼此分享意見。之后，每組再派一名代表上臺(tái)，對(duì)本組的討論結(jié)果予以闡述。通過這種方式，學(xué)生不但對(duì)文章內(nèi)容的理解有所加深，而且懂得了合作學(xué)習(xí)的意義。

四、依靠群文閱讀提升閱讀效率

（一）基本概念分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了保證教學(xué)的整體效果，教師就可以采用群文閱讀的方式?；谀硞€(gè)特定的主題，讓學(xué)生一次性面對(duì)大量相同類型的文章。依靠這一方式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更有趣，課堂內(nèi)容也會(huì)變得十分豐富，使學(xué)生的閱讀能力有所提升。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這一課的時(shí)候，教師就可以采取群文閱讀的方式，為學(xué)生提供一些《水滸傳》中其他的故事內(nèi)容，諸如《智取生辰綱》《三打祝家莊》《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，促使學(xué)生與這些文章一同展開對(duì)比。通過這種模式，能夠促使閱讀內(nèi)容變得更為豐富，有效提升教學(xué)的整體效果，使學(xué)生的閱讀量變得更為豐富，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀水平[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取多元化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式持續(xù)調(diào)整。如此一來，教學(xué)工作將會(huì)更具特色，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，慢慢養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，進(jìn)而使自身整體能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文婷.淺議多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中外交流，2019，26（23）：148-149.

[2]陳春金.多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2019（21）：134-135.

[3]陳瑤.基于自主性的小學(xué)語文中高段探究式閱讀教學(xué)策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016（9）：179.

作者簡(jiǎn)介：趙敏（1970—），女，漢族，江蘇南通人，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)工作。