趙世強(qiáng)

摘 要：美術(shù)欣賞課程在小學(xué)的教育階段當(dāng)中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。在小學(xué)教育階段學(xué)生對于小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，也能夠讓小學(xué)生用“美”的眼光去看待生活當(dāng)中的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)去生活和學(xué)習(xí)。主要對小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，意在幫助小學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);欣賞課教學(xué);實(shí)踐研究

在小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，美術(shù)教師要能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具有生活化的現(xiàn)實(shí)情景。通過對生活當(dāng)中存在的問題進(jìn)行考究，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到其中并對問題進(jìn)行思考，經(jīng)過商榷，找到解決問題的最佳方案。通過欣賞課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像理解能力、美術(shù)感知能力、審美斷定能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

一、激起學(xué)生對美術(shù)欣賞課程的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)中學(xué)生的課堂參與意識弱，往往表面精神飽滿且端端正正地坐在那里。但腦海中的思緒和注意力早就不知飛往何處，不能用心去感受書本當(dāng)中的藝術(shù)作品，對美術(shù)教師在課堂當(dāng)中教授學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的鑒別方法效果大打折扣，對美術(shù)欣賞的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果也不能盡如人意。這樣美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課程教學(xué)過程當(dāng)中便處于被動地位，即便教師在課堂當(dāng)中對美術(shù)作品形成的背景、作品作者想要表達(dá)的中心思想等做到面面俱到的講解，但學(xué)生如果不能有效地聽美術(shù)教師講授課的內(nèi)容，美術(shù)教師獨(dú)自與作者的作品達(dá)到了情感上的共鳴也無濟(jì)于事。

所以，美術(shù)欣賞課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)第一步便是要激發(fā)起小學(xué)生在課堂之上對美術(shù)教師傳授課程內(nèi)容的有效回應(yīng)。提升學(xué)生的參與度和參與意識，這樣才能夠讓美術(shù)欣賞教學(xué)課程的教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)生是美術(shù)欣賞教學(xué)課堂上的主體，美術(shù)教師只是傳授課程知識的一個載體。所以，小學(xué)美術(shù)教師要在美術(shù)欣賞課程的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)上，迎合當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛好，這樣做的好處是易于讓處于懵懂期有好奇心理的小學(xué)生接受課堂知識，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)欣賞教學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、采用情感共鳴教學(xué)，增加學(xué)生對美術(shù)欣賞審美的理解深度

美術(shù)欣賞課能為學(xué)生帶來多種美感，能夠促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)感知的全面養(yǎng)成。藝術(shù)作品在創(chuàng)作之時(shí)，大部分都蘊(yùn)含著作者想要向人們表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活中某種事物的看法，這些作品的寓意各不相同。例如《戰(zhàn)爭與和平》這幅油畫是巴洛克式的畫家魯本斯想要向世人展示出戰(zhàn)爭會給人類帶來無窮盡的災(zāi)難，而和平的生活才是人類最終的向往。

這些藝術(shù)作品寓意各不相同，有的激情四射，可以激發(fā)人在困境中的斗志;有的觸人心弦，讓人能夠感受到作者在作品創(chuàng)作過程中所包含的思想感情;有的充滿包容、朦朧之美，讓人在欣賞過后如沐春風(fēng)，精神放松;有的抽象復(fù)雜，觀看作品的同時(shí)能夠讓人對作品內(nèi)容進(jìn)行無限的遐想。

在美術(shù)欣賞課教學(xué)的課程中，其實(shí)美術(shù)教師本身不必去引導(dǎo)學(xué)生按照教師領(lǐng)悟藝術(shù)作品的方式對課堂進(jìn)行探索和體驗(yàn)，也不必按照固有的規(guī)矩去教授小學(xué)生感受藝術(shù)作品的形式，只需要對學(xué)生提示即可，對藝術(shù)的欣賞本身就是靈感的迸發(fā)，也就是一剎那間的感悟。美術(shù)教師要鼓勵小學(xué)生從藝術(shù)作品中去體會和欣賞它的美。這樣教師在美術(shù)欣賞課教學(xué)的過程中，可以將藝術(shù)作品與學(xué)生自身對藝術(shù)作品的感悟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生能夠與作者在情感上有效結(jié)合，才能夠使學(xué)生自身在美術(shù)欣賞教學(xué)課堂之中獲得對藝術(shù)作品更好的認(rèn)知，促使學(xué)生美術(shù)感知能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段是對一個人完整人格塑造最佳的時(shí)期，由于小學(xué)生人生經(jīng)歷尚淺，加之美術(shù)欣賞本身具有積極向上的感染力、號召力，因此，美術(shù)欣賞課教學(xué)對學(xué)生具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。美術(shù)教師也應(yīng)該利用這一優(yōu)點(diǎn)積極地開發(fā)、探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞具有廣闊無垠的空間。

三、立足于藝術(shù)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生美術(shù)欣賞的核心素養(yǎng)

小學(xué)生對美術(shù)的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該以一個懵懂的初學(xué)者身份進(jìn)行，學(xué)習(xí)將是由表及里的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生接觸美術(shù)欣賞以后，在越來越熟悉的時(shí)候他們往往會愿意投入更多的感情，思考能力和對美的鑒賞能力就會顯著地提升。所以，身為美術(shù)教師的我們不應(yīng)該在教授學(xué)生知識時(shí)急于求成，而是要穩(wěn)扎穩(wěn)打，引領(lǐng)學(xué)生充分把握美術(shù)作品的文化內(nèi)涵。通過多種教學(xué)手法合并，在美術(shù)欣賞教學(xué)活動中對小學(xué)生的美術(shù)感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充分體會美術(shù)欣賞課程所蘊(yùn)含的感情和魅力，使學(xué)生的視野不斷開闊，最后達(dá)到提升個人美術(shù)欣賞水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如在“花的暢想”教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以通過將各種不同的花卉讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再通過觀察對應(yīng)花卉的藝術(shù)作品進(jìn)行比對講解，讓學(xué)生更容易了解本篇文章的主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也能夠針對創(chuàng)作作品時(shí)要注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行具體講解，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的養(yǎng)成。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)能夠有效地讓學(xué)生了解到美術(shù)欣賞會給自己的人生帶來的積極意義，開闊對“美”的事物的視野。

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