張鵬

摘 要：隨著新課程理念的深入及“核心素養(yǎng)體系”的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位日益得到教育界的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵途徑。小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，如果教師能夠以“趣”促“學(xué)”，使學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中充分體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的快樂，將從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合課堂實(shí)踐中的問題，淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;興趣

數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)與思維模式，小學(xué)生面對邏輯嚴(yán)密、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)圖形、符號(hào)、公式等接受與理解有較大難度，不少小學(xué)生對數(shù)學(xué)存在“畏難”情緒，這就嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。反觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的練習(xí)多于活動(dòng)，應(yīng)試導(dǎo)向明顯重于開放性的問題探究，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)過程中有深深的挫敗感。因此，教師應(yīng)緊抓一個(gè)“趣”字來設(shè)計(jì)教學(xué)，充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)造性地理解教材，化難為易地設(shè)計(jì)探究性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使其在自主、合作、探究中領(lǐng)略知識(shí)的魅力，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)思考問題的數(shù)理邏輯。

一、豐富體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容情境化

核心素養(yǎng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生好感，對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中理解數(shù)學(xué)圖形、符號(hào)、公式，一方面可以讓枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的凝聚力與吸引力，另一方面可以使被動(dòng)接受的小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)中來，使其大膽表達(dá)，敢于發(fā)問。比如在“加減混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)情境游戲：公交車載著10名乘客出發(fā)，第一站下車3人，上車4人;第二站下車7人，上車5人;第三站下車6人，上車5人。請問，現(xiàn)在車上還有幾名乘客？這樣，學(xué)生將加減混合運(yùn)算的理解與生動(dòng)形象的教學(xué)情境聯(lián)系起來，有利于加深學(xué)生對運(yùn)算法則的理解與內(nèi)化。再如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師拿出不同面值的人民幣，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比，假設(shè)去超市購物，該如何根據(jù)商品的價(jià)格標(biāo)簽出示等額的人民幣，如何根據(jù)實(shí)際情況讓收銀員找回零錢。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)并使用人民幣的過程中培養(yǎng)了生存技能及利用數(shù)形解決問題的能力。

二、動(dòng)手實(shí)踐，探究活動(dòng)多樣化

小學(xué)生的直觀性形象思維較強(qiáng)，動(dòng)手操作能力較為突出，也喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師如果能將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)化，使學(xué)生通過“做一做”“畫一畫”等活動(dòng)來感知數(shù)學(xué)，理解探究活動(dòng)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)思維，體會(huì)實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理與科學(xué)規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)探索的魅力與解決數(shù)學(xué)問題的快樂，將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能動(dòng)性的形成。比如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，用木棒擺一擺平行四邊形與梯形，體驗(yàn)并歸納出兩種圖形的特性及區(qū)別，小組內(nèi)交流一下，看看大家制作的圖形有什么異同。然后，學(xué)生動(dòng)手拉一拉兩種模型，看看它們是否容易變形，以此來對比三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上，提出問題：平行四邊形與梯形的共同點(diǎn)是對邊平行，如何驗(yàn)證？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以在平行四邊形與梯形的下底分別做垂線，動(dòng)手量一量，垂線與上底相交的角是否為直角，于是得出“平行四邊形與梯形的共同點(diǎn)是對邊平行”。這時(shí)，教師要順勢啟發(fā)，以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作來領(lǐng)悟數(shù)學(xué)圖形：“你還有其他的探究方法嗎？”其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)范圍有限，數(shù)學(xué)問題難度并不大，但數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)不應(yīng)拘泥于教材，而是要引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使其形成自主探究的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)這種動(dòng)手操作類的探究活動(dòng)時(shí)，教師不妨從旁提出一兩個(gè)開放性問題，啟發(fā)學(xué)生深入數(shù)學(xué)的海洋之中遨游與探索。

三、聯(lián)系應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展先有應(yīng)用后有理論。來自日常生活的三角形固定問題、“雞兔同籠”問題、刷墻時(shí)的面積計(jì)算問題，都可以成為啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)生活化應(yīng)用的數(shù)學(xué)資源，使學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。因此，教師應(yīng)當(dāng)以“用”促“學(xué)”，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如，在“十以內(nèi)的加法”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生跳出題海來思考數(shù)學(xué)應(yīng)用，設(shè)計(jì)“尋找計(jì)算之王”：讓每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)自己的幸運(yùn)數(shù)字，制作成號(hào)碼牌，所標(biāo)號(hào)碼為1～10以內(nèi)的數(shù)字，同桌之間的數(shù)字相加，各自寫下自己的計(jì)算結(jié)果，計(jì)算錯(cuò)誤的淘汰，計(jì)算正確的勝出，進(jìn)入下一輪尋找。這樣以此類推，最終推舉出“計(jì)算之王”。這樣，學(xué)生的計(jì)算興趣被激發(fā)，課堂氣氛非?；钴S，其學(xué)習(xí)效率隨之提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味化教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘生活化的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的趣味化數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)情境化的數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)中，真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究之趣。

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