李曉林

摘 要：布置課后作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，同時(shí)也能通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況評估學(xué)生還存在的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而在教學(xué)中加強(qiáng)對相應(yīng)知識內(nèi)容的重視度，幫助班級學(xué)生解決難題，提高英語學(xué)習(xí)效率。但班級學(xué)生各方面情況均不同，還需要教師根據(jù)每位學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。就小學(xué)英語課后作業(yè)如何有效設(shè)計(jì)作出分析，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課后作業(yè);設(shè)計(jì)方法

小學(xué)英語基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生能夠?qū)υ摬糠种R進(jìn)行掌握運(yùn)用，有助于為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。其中課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升的最佳階段。但現(xiàn)階段課后作業(yè)內(nèi)容存在統(tǒng)一性，而學(xué)生因能力不一會出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層情況，使得統(tǒng)一化的課后作業(yè)并不適用于班級所有學(xué)生。針對這種學(xué)習(xí)問題需要教師重新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中既可鞏固提升能力，又能體現(xiàn)自身的價(jià)值與優(yōu)勢。

一、改進(jìn)英語課后作業(yè)，選取分層設(shè)計(jì)方法的有效性

教師應(yīng)意識到統(tǒng)一格式的課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不良影響，明確對英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的有效作用。（1）推動學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的能力對課后作業(yè)難度進(jìn)行合理設(shè)置，盡可能選取貼合學(xué)生實(shí)際水平的英語知識問題。這種情況下能力差的學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的英語知識點(diǎn)，而能力強(qiáng)的學(xué)生能夠通過作業(yè)練習(xí)得到能力提升[1]。（2）提升教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)的實(shí)施能夠在一定程度上提高班級學(xué)生整體能力，而教師也可通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面情況，進(jìn)而更好地對課堂教學(xué)模式及方法進(jìn)行改善，搭建高效教學(xué)環(huán)境。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的實(shí)際需求

教師在布置課后作業(yè)前，應(yīng)多在課堂教學(xué)或課下與學(xué)生進(jìn)行互動交流，真正了解學(xué)生的能力、需求和實(shí)際情況，才能針對學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固、提升知識。針對課堂教學(xué)，教師在知識內(nèi)容講解過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練和詞匯表達(dá)，以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;同時(shí)在課時(shí)知識講解后，教師可以詢問和鼓勵學(xué)生說出學(xué)習(xí)中理解不到位或有疑問的知識點(diǎn)，主動表達(dá)可幫助教師獲得每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為其制定具有針對性的課后作業(yè)。

三、結(jié)合學(xué)生情況，實(shí)施英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在教學(xué)Unit 2 My family內(nèi)容時(shí)，教師可以通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋及課堂互動了解學(xué)生的各類學(xué)習(xí)問題和實(shí)際能力，將班級學(xué)生按能力進(jìn)行分層，并為不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)。比如針對能力較差的學(xué)生，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生對該單元中mother，father，brother，grandfather等單詞的理解力度，能夠正確拼寫，掌握讀音，并鼓勵學(xué)生跟著課本配套的音頻試讀課本中含有的句型。針對能力一般的學(xué)生，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)除基礎(chǔ)知識外，可適當(dāng)增加作業(yè)難度。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分he/she的意義及發(fā)音，能夠與他人流暢進(jìn)行英語對話。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)增強(qiáng)拓展知識的比例，促進(jìn)學(xué)生思維提升。如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境的開頭，要求學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，并帶入課本中表示家庭成員的六個英文單詞。這樣不同能力的學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)過程中都能夠體會到學(xué)習(xí)樂趣和體現(xiàn)個體優(yōu)勢[2]。另外，教師應(yīng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，實(shí)時(shí)更新對學(xué)生的能力評估結(jié)果，確保課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)效性和可行性。

四、促進(jìn)課后作業(yè)多樣性，提高家長配合效果

教師應(yīng)與家長進(jìn)行溝通，促使家長能夠參與到學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)過程中，以有效提高英語課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作的開展質(zhì)量。教師通過相關(guān)溝通方式了解家長的文化程度與工作時(shí)間，并根據(jù)班級學(xué)生的不同能力及英語知識點(diǎn)對已分層的課后作業(yè)添加不同的開展方式。針對有能力和條件的家長，教師可在學(xué)生完成課后作業(yè)的書寫任務(wù)后，添加實(shí)踐性課后作業(yè)，要求家長與學(xué)生進(jìn)行對話交流、朗讀或觀看課外繪本等英語活動。針對能力相對較低的家長，主要以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行一些英語聽寫等較為簡單基礎(chǔ)的英語練習(xí)。這種方式能夠使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果[3]。

綜上所述，小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)考慮班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，了解學(xué)生的實(shí)際需求，明確統(tǒng)一化課后作業(yè)存在的問題，進(jìn)而采取分層設(shè)計(jì)方法為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的課后作業(yè)內(nèi)容及方式。同時(shí)還可借助家庭教育共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助，逐步提高班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇媛媛.課后作業(yè)提升小學(xué)英語教學(xué)成效探討[J].新智慧，2020（16）：88.

[2]林曉華.小學(xué)英語課后分層性作業(yè)布置策略研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（5）：208.

[3]徐丹莎.淺談小學(xué)英語課后作業(yè)的有效布置[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：486-487.

注：本文系課題“星級作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1159）的研究成果。