孫廣源

摘 要：當(dāng)前，人們的日常生活都不能脫離信息技術(shù)的支撐。我國中小學(xué)校要抓住這個發(fā)展機會，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮的作用非常明顯，直接影響了教師應(yīng)用個性化教學(xué)方式的水平，同時也為學(xué)生打造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

教育信息化令小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過程變得趣味十足，促進了教學(xué)的升級創(chuàng)新。通過與個性化教學(xué)方法結(jié)合，依據(jù)教育信息化的引領(lǐng)，初步轉(zhuǎn)變教育思想，在未來教學(xué)過程中推動了個性化教學(xué)的全面應(yīng)用，強調(diào)了教育信息化的個性特點。教育信息化對教學(xué)方式進行了轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生踴躍開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

一、大數(shù)據(jù)時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）過度使用信息技術(shù)

在具體教學(xué)中，應(yīng)最大限度地彰顯學(xué)生的主體和教師的引導(dǎo)作用。信息技術(shù)只發(fā)揮了輔助功能，無法作為開展教學(xué)工作的核心力量。但是，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)工作時，產(chǎn)生了對信息技術(shù)過度使用的問題，一定程度上影響了個性化教學(xué)模式的運用。教學(xué)內(nèi)容與實際生活發(fā)生了偏離，不具備實際價值，不僅無法達到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。

（二）忽視了學(xué)生的主體作用

在教育的若干環(huán)節(jié)中，學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮主體作用。尤其是小學(xué)教育的初期，學(xué)生思維活躍，他們無法較好地約束自己的行為。由于天生愛玩耍，小學(xué)生無法在一節(jié)課中充分配合教師的工作，一不注意就會脫離教師的教學(xué)計劃。并且對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)內(nèi)容無趣生硬，學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在具體教學(xué)中，學(xué)生與教師之間形成明顯的距離感，這就造成師生之間缺乏溝通的機會。在建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺時，由于不注意師生聯(lián)系，平臺嚴(yán)重脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，長此以往，便會發(fā)生教育癱瘓的問題。

二、大數(shù)據(jù)時代小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

蔡元培提出思想是自由的、不受條條框框約束的，只要具有博大精深、海納百川的襟懷，不管是相同或相反的意見和聲音，都能夠吸收進來熔煉成新的學(xué)術(shù)。教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)情境借用了信息技術(shù)“擬物”的功能，努力為學(xué)生打造真實的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生全面思考問題。比如在“扇形統(tǒng)計圖”中，需要學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和意義，并且利用這部分知識解決現(xiàn)實中的問題。教師為學(xué)生播放操場運動的網(wǎng)絡(luò)視頻，如跳繩、踢足球等。這樣的情景吸引了學(xué)生的注意，教師由此設(shè)計問題，要求學(xué)生回答喜歡哪些運動，并統(tǒng)計人數(shù)，學(xué)生紛紛踴躍回答。之后，學(xué)生自由計算在全班人數(shù)中自己喜歡的運動人數(shù)比例，要求全體學(xué)生回憶百分?jǐn)?shù)的計算，進而獲得答案。此時，教師在黑板上通過扇形統(tǒng)計圖得出了結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，并思考發(fā)現(xiàn)了哪些知識點。學(xué)生則結(jié)合自己的理解全面思考，自由發(fā)表意見。

（二）多媒體優(yōu)化，個性化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

蔣夢麟提出，好的教育就是教出活潑的人，而個性化學(xué)習(xí)正符合這一觀點。個性化學(xué)習(xí)應(yīng)對學(xué)生的個性特點給予充分尊重，因材施教，這就要求教師鼓勵學(xué)生從多個方面認(rèn)知知識，提出各種不同的問題，利用多元化的方法解決問題。如在“長方體和正方體”學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生了解長方體和正方體的特征，并精確掌握長、寬和高的概念，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。教師以圖片、視頻與聲音的方式對多媒體進行優(yōu)化，使學(xué)生通過分析立體空間圖形培養(yǎng)觀察能力。教師通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻對長方體和正方體圖形進行觀察，全面探究其特征，有利于學(xué)生討論面、棱、頂點的數(shù)目，對比長方體和正方體之間存在的不同，并想一想現(xiàn)實生活中有哪些長方體和正方體。小組討論過程中，學(xué)生存在認(rèn)知差異，經(jīng)過互補合作可促進自身的全面發(fā)展。最后選擇學(xué)生代表總結(jié)教學(xué)結(jié)論，教師以展示圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生檢驗自己得到的結(jié)果是否正確。

（三）共享學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)練習(xí)是重要組成內(nèi)容，根據(jù)信息技術(shù)共享資源，為學(xué)生練習(xí)題目創(chuàng)造了豐富的資源。根據(jù)學(xué)生的個體特點，教師通過信息資源對學(xué)生實現(xiàn)逐層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知能力科學(xué)選擇練習(xí)題目。如在“分?jǐn)?shù)四則混合運算”中，教師利用共享資源，設(shè)計三個類型的題目，即低、中、高，根據(jù)從易到難的順序選擇代表性的題目，逐層實施練習(xí)，水平高的學(xué)生做完全部題目。當(dāng)學(xué)生完成題目就可以通過分?jǐn)?shù)與答案找出自己的不足之處，之后再結(jié)合該種題目類型重新挑選題目實行練習(xí)，進一步掌握解題方式，保證解題質(zhì)量。教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)共享資源，引導(dǎo)學(xué)生逐層實施練習(xí)，自由對題目難度與數(shù)目實現(xiàn)分配，實行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)背景下，我國全面發(fā)展教育事業(yè)，要求各個學(xué)校全面結(jié)合信息技術(shù)和教學(xué)工作。在小學(xué)教育時期，利用大數(shù)據(jù)資源對個性化教學(xué)全面創(chuàng)新，對教育資源整體豐富，拓寬學(xué)生的眼界，達到讓小學(xué)生探索知識的目的。

參考文獻：

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