葛興強(qiáng)

摘 要：針對(duì)“立美”課堂進(jìn)行分析研究，提出通過(guò)小組合作提升“立美”課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;“立美”課堂;“三境之美”

“立美”課堂就是要求教育教學(xué)活動(dòng)以審美教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在審美化的教育教學(xué)情境中，綜合素質(zhì)得到提高，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。很多因素會(huì)對(duì)“立美”課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，通過(guò)對(duì)該種教育教學(xué)模式的分析研究，以提高效果。

一、“立美”課堂的“三境之美”概述

（一）各美其美

各美其美主要指的是，教師要充分提高學(xué)生的主動(dòng)性、自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在平等、開(kāi)放、包容的課堂中，學(xué)生的表達(dá)意愿也會(huì)得到提高。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要做到三點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生的差異性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要給予其最大的尊重，并且給予此類學(xué)生更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。第二，尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式。第三，尊重學(xué)生的主體性，教師盡可能縮短講授時(shí)間，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

（二）美人之美

美人之美就是要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)、合作的習(xí)慣，在教育教學(xué)過(guò)程中僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性是不夠的，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納他人、尊重他人，從而提高整個(gè)課堂的境界。一個(gè)高質(zhì)量的教育教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、愿意傾聽(tīng)，不僅如此，教師也要時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生的想法，掌握整體的教學(xué)情況，真正實(shí)現(xiàn)“立美”課堂。比如，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)討論、交流，發(fā)表見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的展示，傾聽(tīng)能力、小組合作能力也都會(huì)得到發(fā)展。

（三）美美與共

除了上述兩個(gè)方面之外，在“立美”課堂的三重境界中，美美與共也是非常重要的。學(xué)生的進(jìn)步主要來(lái)自其和教師、同伴之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中提高自身學(xué)習(xí)能力?；?dòng)本身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生和生生之間的互動(dòng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了更高層面的教育教學(xué)，這也是“立美”課堂的最高境界。實(shí)際上，優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)并不一定順暢無(wú)阻，而是要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，打造出科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和互動(dòng)機(jī)制，讓教育教學(xué)效果得到真正的提高。

二、小組合作提升“立美”課堂的策略

想要真正打造“立美”課堂，提高教學(xué)效率，就必須要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，小組合作就是一種非常合適的教學(xué)方式。

（一）劃分合作小組實(shí)現(xiàn)“各美其美”

在落實(shí)小組合作教學(xué)的過(guò)程中，首要環(huán)節(jié)就是劃分合作小組，這也是實(shí)現(xiàn)各美其美這重境界的關(guān)鍵。教師要充分考慮到班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的情況，根據(jù)特質(zhì)、性格、能力等方面，科學(xué)地劃分小組，并且為其設(shè)置相應(yīng)的崗位，最大限度地照顧到每一名學(xué)生。比如，某小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)的學(xué)生分為五個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組，并且設(shè)置了組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、信息收集員等崗位。不僅如此，崗位采取輪換制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，定期更換職位，讓學(xué)生可以嘗試體驗(yàn)不同的角色，對(duì)崗位責(zé)任形成明確的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。小組合作教學(xué)模式中，教師成為引導(dǎo)者，小組學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生可以通過(guò)自身力量完成學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)小組合作交流實(shí)現(xiàn)“美人之美”

交流是小組合作中必不可少的一部分，在小組合作中，成員之間的聯(lián)系更加密切，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的合作平臺(tái)，學(xué)生在交流過(guò)程中不會(huì)擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，心理壓力減小，表達(dá)意愿逐漸提高。與此同時(shí)，學(xué)生在溝通交流的同時(shí)，也承擔(dān)著傾聽(tīng)的功能，不僅可以提高智力，能力和情感也都得到了發(fā)展。教師在這個(gè)過(guò)程中不只是要傳遞知識(shí)，還要傳授給學(xué)生一些交流溝通的藝術(shù)，讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法。比如，教師要在小組合作前教給學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，包括：“我認(rèn)為我們可以嘗試這樣做……”“我覺(jué)得還可以這樣做……”“你真的很棒！”等。此時(shí)，學(xué)生的傾聽(tīng)能力就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)了“美人之美”的境界。

（三）通過(guò)小組合作的展示與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“美美與共”

除了上述兩點(diǎn)之外，“美美與共”的境界主要體現(xiàn)在小組合作教學(xué)的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在其他環(huán)節(jié)中教師的參與度相對(duì)較低，但是在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是依靠教師主導(dǎo)。第一，小組合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)小組都會(huì)派出代表對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。比如，某小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教師在“編輯鍵和光標(biāo)控制鍵”一課中，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，最終每個(gè)小組在完成任務(wù)后都進(jìn)行了匯報(bào)。教師和其他小組的學(xué)生可以針對(duì)匯報(bào)結(jié)果提出問(wèn)題，從而更加深入地進(jìn)行交流。第二，小組合作評(píng)價(jià)。在完成匯報(bào)工作后，就可以更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)等方式，對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可以更好地認(rèn)識(shí)自己，也能夠?qū)W會(huì)用賞識(shí)和發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)他人。在前面的環(huán)節(jié)中，只是組內(nèi)學(xué)生之間的活動(dòng)，但是在展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起參與，這種互動(dòng)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

綜上所述，教育教學(xué)體系不斷發(fā)展，形成了豐富的理論知識(shí)，并且得到了大量的實(shí)踐結(jié)果?！傲⒚馈闭n堂作為新時(shí)期提出的一種全新的教育教學(xué)模式，在具體落實(shí)的過(guò)程中，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的課堂教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地掌握知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李娜，張靜怡.立美修遠(yuǎn)，讓藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的潛能[J].北京教育（普教版），2019（6）：61.