武劍

摘 要：小組合作學習法指的是學生以小組為單位展開學習的一種模式，而地理則屬于文理兼容的學科，涉及范圍廣。在我國傳統(tǒng)應試教育模式下，無論是教師還是學生都不曾認識到學習地理的重要性，因此忽略了地理的學習，無法提高學生的地理素養(yǎng)。新課改要求初中地理教學應以學生為主體，通過小組合作學習模式，引導學生獨立思考、相互探究，進一步提高地理素養(yǎng)。

關鍵詞：小組合作;初中地理;有效應用

初中生思維處于快速發(fā)展階段，對問題已有了自己的見解。傳統(tǒng)“填鴨式”教學使學生思維變得毫無創(chuàng)新性，千篇一律，課堂上學生的獨立思考被嚴重弱化，教師干預過度，無法培養(yǎng)學生靈活的思維。因此在初中地理課堂上采取小組合作學習方式，既能增強學生之間的交流、團結(jié)協(xié)作的能力，還能促進學生更全面地看待問題，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足與長處，使其能夠揚長避短，汲取別人的優(yōu)勢，彌補自身的不足。

一、科學分組

小組合作學習的前提是科學分組，合作小組的劃分會直接影響學生的學習效果。每個學生都是獨立的個體，有著自己的特點和個性，不同學生的學習能力、習慣及接受能力都有所差異，因此在分組時教師必須全面掌握學生在地理課堂上的表現(xiàn)，依據(jù)學生地理學習狀況及學習習慣科學地劃分小組。在地理學習初級階段，教師應深入了解學生的學習狀況，特別是學習特點。此外，教師還要秉承讓學生共同進步的原則進行分組，確保組內(nèi)成員共同進步，例如，按照學習層次分組，一個組內(nèi)應該有成績好、中等和成績較差的學生，促進組內(nèi)好學生帶動其他學生，不僅增強了組員的合作意識，也激發(fā)了學生之間的競爭意識，使小組成員在探究中收獲地理知識。

二、教師融入小組內(nèi)部進行指導

在小組合作學習中，教師需要發(fā)揮指導作用而不是主導作用，特別是小組成立之初，教師應幫助學生適應小組氛圍和節(jié)奏，使小組學習能夠帶動學生的積極性，再通過組員間的合作培養(yǎng)好的學習習慣。例如，在學習“地形結(jié)構(gòu)對天氣的影響”一課時，教師可引導學生進行合作學習，引導小組成員對地形結(jié)構(gòu)相同或相似的城市來觀察天氣情況，如鄭州和石家莊、青島和煙臺、成都和重慶等，組員通過探討、查詢、對比完成學習目標，提高學習效率。

三、組內(nèi)交流、總結(jié)、評價

小組成員在探究后，教師就需要引導學生深入交流、總結(jié)、評價，例如，在學習“自然災害”這個知識點時，給不同的小組設定不同的探討主題，如洪水、地震、火山、海嘯等。小組探討結(jié)束后，指導學生依據(jù)所學知識點對探討結(jié)果進行交流，分析自然災害的成因、危害、預防等。在此基礎上對知識點進行總結(jié)，將所需地理知識融會貫通，形成一個完整的知識框架體系。隨后開展評價，從兩個角度出發(fā)，即小組自評，教師評價;組員對自身的學習開展評價，教師也要對每個小組的表現(xiàn)進行綜合評價。最后兩者結(jié)合發(fā)現(xiàn)組中成員存在的不足，進而提出改善意見，促進學生學習能力的提高。

四、設計教學內(nèi)容，開展互動合作

正確討論策略是小組合作學習的重點，教師在教學中依據(jù)教學目標及內(nèi)容，采取多樣化的合作學習方式，激發(fā)學生的學習熱情。討論作為合作學習的重點內(nèi)容，在討論時，學生自由表達自己的觀點，發(fā)表見解，組內(nèi)成員通過互相促進、互相幫助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及實踐能力。因此，教師需依據(jù)學生實際水平設計討論內(nèi)容，促使學生樂于討論、樂于學習。例如“澳大利亞”，在講到“騎在羊背上的國家”時，教師設計討論內(nèi)容：澳大利亞發(fā)展到數(shù)億只羊，是什么自然條件促進牧羊業(yè)發(fā)展的呢？教師將澳大利亞的地形圖展示給學生，學生討論合作學習，得出正確答案，這種學習效果無疑比教師事先給出答案更能讓學生理解。此外，互動合作學習，所有組員都可以發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

五、理論聯(lián)合實際，提高學習體驗

小組合作學習中，教師不僅需要多種教學方法的融合，還應重視教學方法是否適合學生，能夠為學生提供服務，將小組合作學習看成一次實踐過程。此外，開展交流與討論的時候，應讓學生知道在合作學習中自己學到了什么，掌握了什么知識，而不是胡亂地分組討論，這樣才能夠讓學生明確學習地理的真正價值和意義。例如，在學習“地球和地圖”時，教師在課前可以布置一項任務，每個小組繪制一幅校園的平面圖，引導學生在繪制中開展分工合作，這個活動不僅提升了學生的動手能力，還能使每個成員都參與進去，提高全體學生的學習興趣，實現(xiàn)理論結(jié)合實際的教學目標。理論結(jié)合實際能夠加深學生對知識點的掌握與理解，提高學生運用知識的能力。

總之，初中地理課堂開展小組合作學習模式，能夠有效地提高學生學習熱情，培養(yǎng)學生團隊精神、合作能力與溝通能力，促進學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)設豐富多彩的小組合作形式，真正提高地理教學的質(zhì)量與效率。

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編輯 溫雪蓮