白界

摘 要：只有創(chuàng)新教學(xué)的模式才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標?；诖?，就核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式的應(yīng)用優(yōu)勢以及問題加以闡述，然后對分層教學(xué)改進策略進行詳細探究，希望能對實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);分層教學(xué)

初中教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方向是當前教師教學(xué)的基礎(chǔ)要求，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要。學(xué)生的個體差異性比較大，教師在教學(xué)中找到適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)工作開展當中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)主體的地位，這就需要教師尊重學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用。將分層教學(xué)方式和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，有助于改進教學(xué)過程，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。教師在實際課堂教學(xué)中要充分注重優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式應(yīng)用的優(yōu)勢及問題

1.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式的應(yīng)用優(yōu)勢

面對新一輪的教學(xué)改革發(fā)展形勢，由于學(xué)生個體差異比較顯著，教師在實際教學(xué)中要以學(xué)生為中心將分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中加以科學(xué)運用，發(fā)揮該模式因材施教的優(yōu)勢，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用相適應(yīng)的方式以及設(shè)定相適應(yīng)的目標[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用能發(fā)揮該教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢，不同層次的學(xué)生能有所收獲，能有效促進教師教學(xué)能力的提升。

2.教學(xué)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中存在效率低下的問題。從分層教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)問題主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

（1）沒有考慮學(xué)生的心理需要

教師在課堂中只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能提高課堂效率，只有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)方法的應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，教師在教學(xué)中要積極優(yōu)化教學(xué)方案，對學(xué)生進行全面的考量，從而設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。但教師在實際教學(xué)當中并沒有充分考慮學(xué)生的心理需求，因此分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳[2]。沒有將學(xué)生的心理需要作為分層教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)，必然對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（2）分層過程不合理

教師在運用分層教學(xué)模式過程中要把握分層的要點，只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。分層環(huán)節(jié)是要點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動力不足，設(shè)計的分層策略沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，就必然會影響分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式改進的策略

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法需要從不同角度考量，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進作用，分層教學(xué)模式應(yīng)用當中的不足要及時改進、優(yōu)化，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。以下幾點改進策略可供參考。

1.注重教學(xué)目標的分層改進

教師需要加強和學(xué)生間的溝通聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特征等方面都會存在不同，這對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展也會產(chǎn)生很大的影響，所以教師在實際課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心優(yōu)化分層教學(xué)過程，將教學(xué)目標進行合理分層，從而帶動不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的進步，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下堅實基礎(chǔ)。教師要對初中生有更多的了解認識，只有在了解的基礎(chǔ)上展開設(shè)計才能提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

如數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展當中教師在為學(xué)生講述“一元一次方程”的相關(guān)知識點時，為促進教學(xué)活動的順利開展，要充分重視教學(xué)目標的分層設(shè)計。教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)目標。教學(xué)目標的分層設(shè)計要和學(xué)生平常學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，采用隱性分層的方式，避免對學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響。教學(xué)目標的分層要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，如能力比較低的學(xué)生，只要能認識一元一次方程，學(xué)會求解即可;而對于能力高的學(xué)習(xí)層的學(xué)生，就要在滿足基礎(chǔ)的要求外，能夠?qū)⒁辉淮畏匠虘?yīng)用在生活中解決實際問題。通過教學(xué)目標的分層設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力能被有效調(diào)動起來。

2.注重教學(xué)備課分層的改進

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升方面需要做好前期的準備工作，分層教學(xué)模式的應(yīng)用并不是簡單地對學(xué)生進行分層，需要從各層面進行考量，從整體上提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，從備課分層的角度出發(fā)，以學(xué)生抽象能力培養(yǎng)為目標設(shè)計教學(xué)方案，這對提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有積極的促進作用[5]。課前，教師要先對學(xué)生進行隱性分層，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，以促進不同層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更大的突破。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)采用分層教學(xué)模式的時候，要從改進、優(yōu)化的角度出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)化設(shè)計。如在為學(xué)生講述“三角形”的內(nèi)容時，教師要注重利用這一課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及運算能力，備課過程中為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，基礎(chǔ)層的學(xué)生要了解三角形的基本知識點;提升層的學(xué)生要能運用三角形知識解決復(fù)雜的問題;拔尖層的學(xué)生要能熟練運用三角形的基礎(chǔ)知識解決更為復(fù)雜的問題，并能將知識運用在生活當中。因此，教師要通過備課環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的分層設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.注重教學(xué)訓(xùn)練分層的改進

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的重要場所，教師在實際課堂教學(xué)工作開展當中，只有以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)及良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中通過科學(xué)化運用分層教學(xué)模式，對學(xué)生展開分層訓(xùn)練，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)[6]。初中生邏輯推理能力以及直觀想象能力是核心素養(yǎng)當中比較重要的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，進行針對性培養(yǎng)，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更大的發(fā)展，讓每個層次學(xué)生的核心素養(yǎng)都能在課堂中得以有效提升。

如，講述“函數(shù)”的知識時，為促進學(xué)生對函數(shù)知識點有深刻的印象，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，教師可通過問題設(shè)計的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。課程教學(xué)工作開展中，教師可通過不同的問題設(shè)計，如對基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)計問題“函數(shù)是什么”，對提升層的學(xué)生提出問題“為什么自變量有取值范圍”，對拔尖層學(xué)生提出問題“為什么因變量也與之對應(yīng)有取值范圍”，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)過程中有更多的思考，從而提升學(xué)生的思考能力。通過對學(xué)生分層訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題進行思考探究，進而提高學(xué)生分析問題的能力。

總之，面對諸多的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面如果不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勢必會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生很大的影響。只有積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生在高效化的課堂中探究數(shù)學(xué)知識，才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。上文就分層教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式方法進行了探究，一定程度上為教師教學(xué)提供了有益的方案，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅潔班.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：282.

[2]寇亮.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：211.

[3]李柳花.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：167.

[4]麥惠蘭.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：281.

[5]包正彥.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)研究[J].科技資訊，2020，18（11）：125-126.

[6]沈月萍.分層突破，全面提升：淺談新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].才智，2020（11）：180.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究——以白銀市平川區(qū)為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1179）階段性研究成果。

編輯 常超波