韓海明

摘?要：成功教育是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的教育，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生具有特殊意義。本文通過(guò)中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃“分析發(fā)展條件”、“確立發(fā)展目標(biāo)”、“構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階”、“制訂發(fā)展措施”等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中職生開展成功教育，取得了一定成效，幫助中職生樹立了信心，教學(xué)技能取得雙豐收，學(xué)校的德育工作在蕭山乃至全國(guó)具有一定的知名度，為建設(shè)文明幸福新蕭山作出了新貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職;職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué);全面滲透;成功教育

一、研究背景

（一）中職生特有的矛盾心態(tài)

中職生正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從實(shí)際情況來(lái)看，中職生同時(shí)面臨著求學(xué)與就業(yè)的雙重競(jìng)爭(zhēng)壓力，表現(xiàn)如下：

1、失落感和得勝感

這一對(duì)矛盾心理往往同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生身上，不過(guò)有的學(xué)生失落感強(qiáng)，有的學(xué)生得勝感強(qiáng)，有的學(xué)生自感“比上不足，比下有余”，并由此引發(fā)“破罐破摔”、“松一口氣”、“得過(guò)且過(guò)”的想法。一般來(lái)講，初中階段學(xué)習(xí)比較好，以普通高中作為首選目標(biāo)的學(xué)生往往失落感較強(qiáng)，在強(qiáng)大的社會(huì)輿論壓力下，他們不甘心自己現(xiàn)在的境遇而陷入無(wú)可奈何的苦惱之中;反之，初中階段學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生則得勝感較強(qiáng)，特別是那些沒有通過(guò)中考直接進(jìn)入職高的直升生。由于在當(dāng)前階段，中職生是一個(gè)特殊的群體，從總體看，“失利者”的心態(tài)往往處于矛盾的主導(dǎo)地位。

2、職業(yè)自豪感和職業(yè)自卑感

這一對(duì)矛盾的情感，不但一年級(jí)新生有，而且往往貫穿中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，具有文飾、內(nèi)隱、曲折等特點(diǎn)，不明顯外露。從總的情況看，自卑甚至自棄是嚴(yán)重影響中職生積極向上的最大阻力。他人對(duì)自己即將從事的職業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生十分敏感，例如，當(dāng)別人說(shuō)：“當(dāng)商店售貨員也不錯(cuò)?！睂W(xué)生對(duì)這句話中的“也”字會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，而在外部表情上卻極少顯露。高一年級(jí)學(xué)生往往自卑感較強(qiáng)，隨著學(xué)校系列化德育工作的推進(jìn)，以及學(xué)生對(duì)自己即將從事職業(yè)的深入了解，職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)幸福感、職業(yè)自尊感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)美感等職業(yè)情感逐漸形成，職業(yè)自豪感逐漸成為學(xué)生內(nèi)心的主體情感，成為這一對(duì)矛盾的主要方面。

3、對(duì)即將從事的職業(yè)的向往和思遷心理

在學(xué)生拿到中等職業(yè)學(xué)校錄取通知書的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生許許多多對(duì)即將從事的職業(yè)的想象。這種想象往往十分實(shí)際，職業(yè)環(huán)境、職業(yè)收入……甚至?xí)?lián)想到今后的社會(huì)角色、社會(huì)地位、家庭組建、生活水平等眾多方面。隨著學(xué)校德育工作的推進(jìn)，學(xué)生職業(yè)理想逐漸建立和鞏固，職業(yè)情感逐漸形成和加深，學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)的向往越來(lái)越強(qiáng)烈。這對(duì)矛盾的另一方面是思遷心理，即學(xué)生不甘心接受中等職業(yè)教育，或者不喜歡甚至厭惡自己所學(xué)的專業(yè)，并因此而產(chǎn)生的改學(xué)專業(yè)或轉(zhuǎn)入普通高中的想法。思遷心理與職業(yè)自卑感密切相關(guān)，這種心理狀態(tài)在入學(xué)初期往往比較突出。教育者要注意這對(duì)矛盾心態(tài)的特點(diǎn)：對(duì)即將從事的職業(yè)的向往和思遷心理往往同時(shí)存在，即使是那些思遷心理十分強(qiáng)烈的學(xué)生，內(nèi)心深處也有對(duì)即將從事的職業(yè)的向往。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于把握有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化正確的一面，淡化錯(cuò)誤的一面。

成功教育是一片充滿生機(jī)的廣袤土地。是除基礎(chǔ)教育之外的理想的選擇。成功教育是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的教育，是學(xué)生自我教育能力提高的教育。成功教育是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)的教育，它以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為途徑，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育模式。

二、研究措施

職業(yè)生涯規(guī)劃是連接學(xué)校教育與職業(yè)社會(huì)的橋梁。以職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程為載體開展成功教育，讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為自己搭建通向成功的臺(tái)階，看到希望，看到未來(lái)，對(duì)“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程，由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都適于成功教育的實(shí)施。

（一）分析發(fā)展條件階段

職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個(gè)環(huán)節(jié)“分析發(fā)展條件”，實(shí)際上是對(duì)自身?xiàng)l件（內(nèi)因）和發(fā)展機(jī)遇（外因）的把握，是確保職業(yè)生涯規(guī)劃符合實(shí)際、方向正確、目標(biāo)實(shí)在的基礎(chǔ)。通過(guò)了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我，并引發(fā)“期望”，發(fā)現(xiàn)“機(jī)會(huì)”。能否在指導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生從發(fā)展的角度實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)自我，產(chǎn)生期望，是衡量教師通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施成功教育水平的重要指標(biāo)。

在指導(dǎo)學(xué)生了解自己的過(guò)程中，教師要善于表現(xiàn)出“對(duì)學(xué)生有美好的期望”。要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)教育為自己挖掘在基礎(chǔ)教育中難以展現(xiàn)的潛能提供了機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生在剖析自己時(shí)，即要立足于現(xiàn)實(shí)，又要著眼發(fā)展。一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)個(gè)性與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)相符之處，提高在職業(yè)生活中能夠得到發(fā)展的自信，另一方面要找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者要求的差距，明確努力的具體方向，并幫助學(xué)生理解“興趣可以培養(yǎng)、性格可以調(diào)適、能力可以提高”，引導(dǎo)學(xué)生樹立通過(guò)努力可以勝任即將從事的職業(yè)的自信。思維傾向結(jié)構(gòu)和多元智能等先進(jìn)理念，在此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中大有用武之地。

在指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)。了解社會(huì)的過(guò)程中，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“成功的機(jī)會(huì)”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，看到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展提供了機(jī)遇，認(rèn)識(shí)到即將從事的職業(yè)會(huì)給自己帶來(lái)美好燦爛的未來(lái)，為自己走向成功提供了可能。實(shí)際上，了解職業(yè)、了解社會(huì)的過(guò)程，也是學(xué)生從職業(yè)和社會(huì)的角度，重新審視自己的過(guò)程。能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有許多符合職業(yè)和社會(huì)要求的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能可以幫助自己更好地適應(yīng)職業(yè)、融入社會(huì)。

（二）制定發(fā)展措施階段

職業(yè)生涯規(guī)劃的下一環(huán)節(jié)即“制定發(fā)展措施”，是實(shí)實(shí)在在滲透成功教育“機(jī)會(huì)”、“鼓勵(lì)”要素的階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定發(fā)展措施的過(guò)程中，要善于為自己能及時(shí)“鼓勵(lì)”學(xué)生“暗埋”下“機(jī)會(huì)”，要善于為學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)“創(chuàng)造”出“機(jī)會(huì)”?！鞍德瘛焙汀皠?chuàng)造”的水平，是衡量教師通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施成功教育機(jī)制和藝術(shù)高低的重要指標(biāo)。

教師應(yīng)幫助學(xué)生明確，如果動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)換成行動(dòng)，動(dòng)機(jī)終歸是動(dòng)機(jī)，目標(biāo)也只能停留在夢(mèng)想階段。目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，需要通過(guò)具體、務(wù)實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的措施，并為之付出實(shí)實(shí)在在的努力。職業(yè)生涯發(fā)展的措施必須是具體的、可行的、針對(duì)性強(qiáng)的。“具體”強(qiáng)調(diào)的是可操作性，“可行”強(qiáng)調(diào)的是符合自身?xiàng)l件和外部環(huán)境，“針對(duì)性強(qiáng)”則強(qiáng)調(diào)措施不但直接指向目標(biāo)，而且向本人于目標(biāo)的差距。措施具有具體、可行和針對(duì)性強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)，才能體現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)的效益和效率。在學(xué)生落實(shí)某一項(xiàng)措施取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取多種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生盡快品嘗到成功的心理體驗(yàn)。

三、研究成效

職業(yè)生涯規(guī)劃全面滲透成功教育的研究，使學(xué)生掌握了職業(yè)知識(shí)，求職方法和技巧，提高了識(shí)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)能力。為學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)，面對(duì)雙向選擇，開展擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。平時(shí)，我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際積極開展職業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、自我介紹、求職演講、公關(guān)能力等的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)業(yè)、擇業(yè)能力，為學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì)得到了增強(qiáng)和提高，學(xué)生的職業(yè)性學(xué)力、職業(yè)能力明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1]?《職業(yè)指導(dǎo)的操作與實(shí)踐》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999年10月。

[2]?趙中建編：《教育的使命——面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱要》，教育科學(xué)出版社。