陳小萍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就如同拿到了開啟知識(shí)之門的鑰匙，對于學(xué)生探索新知、發(fā)現(xiàn)問題、感悟文本有著直接影響，因此語文教學(xué)中必須要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，結(jié)合自身的教學(xué)談一些淺顯的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑;學(xué)生

宋代著名學(xué)者朱熹曾說過：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑[1]”。學(xué)生作為課堂的主人，只有在課堂上敢想敢說，他們的潛能才能得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

1 營造輕松質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出了自己的疑問時(shí)，無論這個(gè)疑問對于課堂教學(xué)的進(jìn)展有無幫助，教師都應(yīng)對學(xué)生的這一疑問予以肯定，不能為了教學(xué)需要而忽略了一些教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該明白或淺顯的疑問，因?yàn)檫@些疑問是學(xué)生內(nèi)心深處所不明白的而急需釋疑的。當(dāng)學(xué)生提出的疑問得到了老師的肯定，慢慢地他們就不會(huì)害怕質(zhì)疑，才會(huì)有更加活躍的思維。所以教師應(yīng)該努力營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使課堂變得輕松活躍，讓他們在這樣的氛圍中敢于質(zhì)疑。

2 保證足夠質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

教師創(chuàng)設(shè)了輕松的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生也逐漸敢于提出自己的疑問，然而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了完成教學(xué)進(jìn)度沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，甚至有時(shí)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑就流于形式，失去了其應(yīng)有的價(jià)值，可能對學(xué)生質(zhì)疑的積極性造成打擊。因此當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑時(shí)，教師就應(yīng)提供學(xué)生足夠的思考時(shí)間，把問題留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究。無論是課前、課中還是課后，都應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑，也便于學(xué)生提出有價(jià)值的疑問，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。課前預(yù)先質(zhì)疑，提示學(xué)生通過預(yù)習(xí)把問題記錄下來以便在課堂上提出;課中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中質(zhì)疑釋疑;課后繼續(xù)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生把沒有解決的疑問向老師追問。只有這樣，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受思維碰撞所帶來的樂趣，樂于質(zhì)疑。

3 指引有效質(zhì)疑途徑，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問[2]?！碑?dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑得“巧”。質(zhì)疑的對象可以是課題、詞語、句子等，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問點(diǎn)，從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有價(jià)值的疑問。

3.1 對文章的課題進(jìn)行質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，是全文內(nèi)容的精彩體現(xiàn)或是對文章主旨的直接流露等，圍繞文章課題的質(zhì)疑，可以幫助理清文章的主要內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如部編版二年級(jí)上冊《寒號(hào)鳥》一課中，揭示課題時(shí)我以談話的方式導(dǎo)入了這樣一個(gè)問題：“今天我們要去認(rèn)識(shí)一位動(dòng)物朋友-寒號(hào)鳥，對于這位新朋友，你有什么想了解的嗎？”學(xué)生頓時(shí)眾說紛紜：“寒號(hào)鳥長什么樣？“它為什么叫寒號(hào)鳥？”“寒號(hào)鳥有什么特點(diǎn)？”……課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們也會(huì)很自然而然地帶著這些問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去，從而解答自己心中的疑問，同時(shí)學(xué)生們的疑問也正是文章所記敘的主要內(nèi)容，因此對文章課題的質(zhì)疑不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3.2 對文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

重點(diǎn)詞句主要是指一些語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫的詞句，或者是文章的關(guān)鍵句、中心句等，通過這些詞句的質(zhì)疑，可以對文章的理解、學(xué)習(xí)效率的提高起到事半功倍的效果。

例如部編版四年級(jí)下冊《海上日出》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行提問：“文中的哪句話概括了我們的共同感受？”（這不是很偉大的奇觀嗎？），理解修辭手法，反問句如果改為陳述句：這真是偉大的奇觀！，仔細(xì)品讀兩句話，思考：表達(dá)意思有何不同？你更喜歡哪一句，為什么？

巧設(shè)疑問，突出主線：為什么稱為偉大的奇觀？讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)“偉大奇觀”的詞句，并寫出自己的體會(huì)。通過類似的引導(dǎo)設(shè)疑，學(xué)生可以積極參與教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

3.3 對文章的“矛盾”處進(jìn)行質(zhì)疑

在有些課文中存在著一些看似矛盾之處，其實(shí)這種“矛盾”有時(shí)就是與文本對話的鑰匙。通過對這些“矛盾”處質(zhì)疑，不僅能加深對文本的理解，而且還能品味作者在遣詞造句上的匠心獨(dú)運(yùn)。

例如部編版四年級(jí)下冊《母雞》一課中，就存在著這樣看似矛盾的地方。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對待母雞的態(tài)度，學(xué)生不難找到“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞了”兩句句子，作者先“討厭母雞”，而后“不敢討厭母雞”，這兩種態(tài)度截然相反，繼而追問：“作者為什么會(huì)有這兩種看似矛盾的態(tài)度呢？”從而使學(xué)生的關(guān)注態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。在探索原因的過程中，結(jié)合另一矛盾點(diǎn)：“它永遠(yuǎn)不反抗公雞”與“連大公雞也怕它三分”等處，感受母雞在生產(chǎn)前后所發(fā)生的變化，體會(huì)母愛的偉大，讓人不得不由衷贊嘆，敬佩之心油然而生，因此作者的態(tài)度發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變。這樣的質(zhì)疑使“矛盾”變得精彩，更容易使學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

4 結(jié)語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要[3]?！币虼耍瑢W(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)語文的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑最終達(dá)到善于質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”[J].華夏教師，2019（4）：44-46.

[2] 陳鋼.培養(yǎng)問題意識(shí) 提升質(zhì)疑能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：90-92.

[3] 胡仟鏡.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：66-68.