遲玉英

摘 要：動(dòng)手操作，是學(xué)生理性思維培養(yǎng)的主要形式。為此，本文結(jié)合動(dòng)手操作的相關(guān)理論，從抽象概念學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等方面，探究動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)，提升課堂授課效率的目的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂學(xué)習(xí)

動(dòng)手操作，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要形式，主要以學(xué)生主動(dòng)參與與動(dòng)手為主要表現(xiàn)方法。它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)性分析等方面均發(fā)揮著不可一種創(chuàng)新表現(xiàn)形式，進(jìn)而適應(yīng)了教育改革創(chuàng)新實(shí)踐的基本目標(biāo)。

1 抽象概念學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的融合

抽象概念是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題，這是由于小學(xué)生階段成長(zhǎng)特征所產(chǎn)生的認(rèn)知困難。抽象概念以思維意識(shí)分析和理解為主，而小學(xué)階段的學(xué)生思維高度還并未達(dá)到這一層面，知識(shí)學(xué)習(xí)層面的差異，要求教師要將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的、容易理解目的信息，方可被小學(xué)生所接受。動(dòng)手操作部分剛好擁有直觀性、直接性特征，教師可以直接利用其優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)[1]。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《平行四邊形與梯形》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解“平行四邊形”、“梯形”的定義，就采取了動(dòng)手操作法進(jìn)行授課。教師在該部分的教學(xué)流程歸納為：（1）以平行四邊形、圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、以及梯形圖片為展示信息，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的圖形都叫做什么：（2）然后將平行四邊形和梯形作為最突出的兩個(gè)圖形，與學(xué)生進(jìn)行探討研究;（3）教師以實(shí)物直觀方式，分別從邊長(zhǎng)、角度、以及形狀等方面的特點(diǎn)上，逐步對(duì)“平行四邊形”、“梯形”的定義條件進(jìn)行敘述，最后由學(xué)生自主動(dòng)手繪畫(huà)和制作這類(lèi)圖形，然后總結(jié)概念;（4）教師在課堂授課知識(shí)完整教學(xué)后，為學(xué)生預(yù)留了“找一找身邊平行四邊形和梯形應(yīng)用例子?！钡奶骄空n題，進(jìn)一步發(fā)揮動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，適應(yīng)了階段性教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)抽象轉(zhuǎn)為具體化的實(shí)踐需要，它不僅豐富了學(xué)科知識(shí)授課體系，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐意識(shí)，這是新時(shí)期教育學(xué)科教育實(shí)踐探索的直接體現(xiàn)。

2 數(shù)學(xué)規(guī)律分析中動(dòng)手操作的運(yùn)用

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的融合，是學(xué)科授課內(nèi)容知識(shí)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的主要方式。其一，動(dòng)手操作可以指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而輔助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維;其二，動(dòng)手操作作為一種知識(shí)識(shí)記方法，可以幫助學(xué)生形成客觀化的知識(shí)識(shí)記思維[2]。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《克與千克》一節(jié)授課過(guò)程中，教師就主要借助動(dòng)手操作方式進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，本次授課相關(guān)要點(diǎn)可整理為：（1）教師以“鐵與棉花哪一個(gè)重”為探討話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)先了解“千克與克”之間的關(guān)系;（2）以購(gòu)物情景互動(dòng)法，幫助學(xué)生逐步明晰“克”與“千克”之間的關(guān)系，并以板書(shū)的形式對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái);（3）教師在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取習(xí)題變式訓(xùn)練法，在課堂中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成“克與千克”之間的辨析，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)的鞏固和識(shí)記;（4）教師再次將“棉花與鐵”的問(wèn)題作為探討內(nèi)容，并以克/千克為單位，在“1000克”和“1千克”之間進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)。

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科授課過(guò)程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的相互承接。一方面，動(dòng)手操作要求學(xué)生必須主動(dòng)的參與到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而也就保障了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;一方面，動(dòng)手操作也善于以逆向思維分析法，可以訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，這是學(xué)生實(shí)踐能力提升的過(guò)程，兩者之間兼容并包，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

3 數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中動(dòng)手操作的實(shí)踐

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，也在于動(dòng)手操作將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為一種切實(shí)可行、符合社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是說(shuō)，動(dòng)手操作過(guò)程，可以說(shuō)是從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化安排的過(guò)程，它更突出學(xué)生是否可以獨(dú)立的完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化[3]。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》一章教學(xué)期間，教師就主要利用了動(dòng)手操作法進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，本次工作具體實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：（1）教師為學(xué)生安排了前期調(diào)查小任務(wù)，任務(wù)課題為“班級(jí)中的男生和女生數(shù)量是多少，進(jìn)行灑掃輪流表分配時(shí)，男生和女生是如何進(jìn)行分配的？”（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就以前期布置的探討課題為依據(jù)，對(duì)如何進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)、概率分析、概率計(jì)算、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示等方面的內(nèi)容進(jìn)行了講解。同時(shí)，每一部分授課時(shí)，教師均請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由討論，然后在收集學(xué)生研究意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié);（3）教師課堂中繼續(xù)對(duì)班級(jí)中男生和女生的輪流分配問(wèn)題進(jìn)行延伸，并與學(xué)生一同分析具體工作安排上，是否存在著概率比重不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，最終指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)。

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科授課過(guò)程中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)從抽象到具體再到生活化的轉(zhuǎn)變過(guò)程，系列活動(dòng)是學(xué)習(xí)知識(shí)從依賴(lài)性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性認(rèn)知趨向轉(zhuǎn)變，為此，我們說(shuō)動(dòng)手操作是一種有序的實(shí)踐教學(xué)方法。

4 結(jié)論

綜上所述，試論動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是數(shù)學(xué)知識(shí)框架授課結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)抽象概念學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的融合、數(shù)學(xué)規(guī)律分析中動(dòng)手操作的運(yùn)用、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中動(dòng)手操作的實(shí)踐，分析動(dòng)手操作實(shí)踐方式。因此，文章研究結(jié)果，將為小學(xué)階段授課提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李虹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）：164-165.

[2] 巫虹華.談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三角形學(xué)習(xí)為例[J].亞太教育，2019（07）：121.