曹暉　鐘文樂　王中華　謝華永

摘 要：在高職院校中堅持“以學生為中心”即是“以人民為中心”，踐行教育理念，強化立德樹人，改變以往資助模式，變外部供血為內(nèi)部造血，堅持問題導向，針對當前資助工作存在問題，深化資助工作體制改革，探索高職院校發(fā)展型學生資助工作的框架和要素。

關鍵詞：高職院校;發(fā)展型;資助;框架

由百度百科查詢可知：發(fā)展是事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化。資助是指幫助、提供資金資助。替人出力、出主意或給以物質(zhì)上、精神上的支援。通過前期大量的基礎性研究可知，發(fā)展型資助育人是基于人的全面發(fā)展理論學說、高校資助工作本質(zhì)上，對資助工作提出的更高要求[1]，是推動高校資助育人工作質(zhì)量的新途徑、新方法、新嘗試，必將促使育人效果提升一個新臺階。發(fā)展型資助工作內(nèi)容可分為標準設定、認定過程、管理過程三大塊（見圖1）。

一、標準設定

標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，他以科學技術和實踐經(jīng)驗的結合成果為基礎，經(jīng)有關方面協(xié)商一致，由主管機構批準，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準則和依據(jù)。高職院校黨委層面應充分認識資助育人工作對于構建和諧校園的重要性[2]，這是促進教育公平的有效手段也是激勵貧困學子上進成才的載體。資助工作開展的標準應該以國家、省市有關文件基礎上制定實施學院層面的《家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的實施辦法》、《國家助學金評審管理辦法》、《生源地國家助學貸款辦理流程》等文件，輔以用于特殊情況制定的校級《學生資助補充條例》開展實施（見圖2）。

二、認定過程

在認定標準確定的基礎上，認定過程應該嚴格執(zhí)行相關規(guī)定，充分考慮各種可控因素，讓認定過程更加透明、公平、公開、科學化。發(fā)展型資助育人工作要求高職院校精準識別資助對象，這也是國家“精準扶貧”方針的一個體現(xiàn)和延伸[3]，在此需要確定幾個因素：對象自述、數(shù)據(jù)核查、同學座談、生源地調(diào)查、資助教育。對象自述是指學生填寫相關表格，講家庭具體詳細形象進行匯總上報;數(shù)據(jù)核查是指運用大數(shù)據(jù)精準識別，重點采集學生餐飲、購物等信息;同學座談是指依托于個別談心談話，從側(cè)面了解學生日常行為等習慣;生源地調(diào)查是指通過招辦提供相關錄取信息聯(lián)系生源地所在社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）或高中摸清核實情況;資助教育是指認定過程中加強對學生的誠信、感恩、學業(yè)、心理等教育[4]。如有必要可以使用專家座談法，簡單確定相關權重比例，進行綜合認定。（見圖3，a為權重因子，a1+a2+a3+a4+a5=1）

三、管理過程

發(fā)展型資助工作的重點是過程的管理，過程的管理必須有實時數(shù)據(jù)的記錄與更新，建立起一個簡單的資助生檔案收集及教育平臺很有必要，從學習情況、工作情況、社團活動進行收集，從感恩教育、誠信教育、心理教育、勵志教育進行實施，雙管齊下，做好資助學生的管理工作[5]。

學習情況：如實記載學生每學期功課分數(shù)及任課教師點評，并對好大學與高中、每學期、每學年之間的數(shù)據(jù)對比工作;工作情況：記錄學生每學期的擔任各級職務的記錄及工作表現(xiàn)，形成工作檔案;社團活動：鼓勵學生多多參與社團活動，可以在這方面提出具體要求，以社團活動為抓手，促進學生的個性發(fā)展;感恩教育：強化感恩教育，鼓勵學生多參與社會志愿者服務工作，以“我為人人，人人為我”的心態(tài)積極投身于工作中去[6]，學會感恩，樹立正確的人生觀、價值觀;誠信教育：鼓勵學生提供基于現(xiàn)實的相關數(shù)據(jù)和情況，并培養(yǎng)誠信做人的價值觀，以“成人”為導向開展一系列活動;心理教育：主要鼓勵學生擺脫因貧困而帶來的一些心理問題，正確、積極的面對大學生活、在大學期間完成學生到社會人的轉(zhuǎn)變，更好地投入到將來的工作中去;勵志教育：樹立優(yōu)秀的貧困學子典型，著重宣傳“窮且志堅”的優(yōu)秀案例，邀請相對發(fā)展較好的往屆貧困學子返校現(xiàn)身說法，給予學生精神鼓勵，推動他們積極成長。（見圖4）

[參考文獻]

[1]陳治芳.教育公平視域下高校學生資助工作的收益、風險及趨向[J].四川職業(yè)技術學院學報，2018，28（06）：95-97+137.

[2]栗明.高校發(fā)展型資助視角下精準資助育人體系研究[J].知識經(jīng)濟，2018（13）：7-8.

[3]張錫欽.高校學生資助工作發(fā)展的新階段[J].藥學教育，2018，34（03）：13-15.

[4]張瑤，曹建新，樊建，樊志峰.供給側(cè)改革視角下高校資助育人新維度：發(fā)展型資助[J].安徽文學（下半月），2018（12）：263-264.

[5]徐英，李天悅.發(fā)展型資助：新時代高校學生資助發(fā)展的新維度[J].教育評論，2018（02）：23-27.

[6]黃其昌.新時期高校困難學生精準資助工作探析——基于“五大發(fā)展理念”引領的視角[J].邢臺學院學報，2017，32（03）：187-189+192.

課題項目：本文系2019年江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題指導項目《發(fā)展型學生資助工作的探索研究》研究成果。（項目編號：19FYHLX041）

（作者單位：泰州職業(yè)技術學院，江蘇?泰州?225300）