徐菊

摘? 要：發(fā)現(xiàn)學習是高中英語教學革新的重要依據(jù)。以現(xiàn)階段高中英語教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)用特點，明確新課改對高中英語教學提出的要求，分析如何在實踐教學工作中合理應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學習，以此為社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習;高中;英語教學

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0172-01

簡單來說，發(fā)現(xiàn)學習是指學生根據(jù)自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式，同接受學習相對。由于發(fā)現(xiàn)學習既是教學方法，又是學習方法，所以在高中英語教學中，為了突破傳統(tǒng)教學理念的制約，要求教師在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，從發(fā)現(xiàn)學習入手，多組織他們參與有趣且促進學習的教學活動。同時，教師還要強化自身學習力度，多了解國內(nèi)外累積的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，以此為合理應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學習奠定基礎(chǔ)。下面對發(fā)現(xiàn)學習在高中英語教學中的應(yīng)用進行研究。

1.擴展課堂空間，讓學生自主探索

突破傳統(tǒng)理念對學生的束縛，為他們提供自由且豐富的學習空間，并持續(xù)豐富內(nèi)部基礎(chǔ)知識。在這一過程中，通過為學生構(gòu)建積極探索的機遇和自主發(fā)現(xiàn)學習的環(huán)境，有助于學生在教師有意識的引導(dǎo)下，對教學內(nèi)容中的空白區(qū)進行思考和探索，此時在推測和猜想中得出正確結(jié)論，不但能激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，而且可以實現(xiàn)預(yù)期課堂教學目標。換句話說，學生在這一過程中能產(chǎn)生自己的思考意識和空間，并且不會受既定思維模式的影響，而是在自主思考下自由發(fā)展。

2.構(gòu)建課堂機制，讓小組發(fā)現(xiàn)溝通

相比自主思考，集體動腦判斷更加完善。集體動力理論是指擁有多層次的智慧水平、思維方式及知識結(jié)構(gòu)等，學生在溝通和交流中能彼此互補。尤其是讓一群人聚到一起只為了一個共同目標而努力分析時，依據(jù)團結(jié)的力量這一問題處理起來會非常容易，因此在高中英語教學中落實發(fā)現(xiàn)學習，必須要從這一角度入手，這樣不僅能幫助學生構(gòu)建正確的學習意識，而且可以從小組溝通中發(fā)現(xiàn)更多基礎(chǔ)內(nèi)容。通常情況下，教師在英語課堂中會先將班級學生分成多個小組，并組織他們一起進行有針對性的合作探討學習，這樣不僅能從中構(gòu)建完善的課堂探討運行機制，而且可以更好發(fā)掘?qū)W習資料。具體工作包含：其一，在構(gòu)建小組成員時，必須要按照“同質(zhì)異組，異質(zhì)同組”的原則進行工作，這樣有助于豐富學生學習內(nèi)容，拓展他們的交流范圍，提升實踐合作探討學習的水平。需要注意的是，每過一段時間教師就要對小組成員進行打亂處理，而后重新構(gòu)建新的學習小組，這樣有助于高中學生更好適應(yīng)多變的學習環(huán)境;其二，在劃分好小組成員后，要根據(jù)評選的小組長人員對他們進行技能培訓(xùn)，要求他們必須要具備管理意識和能力，決不能出現(xiàn)“大家說，無人聽”的現(xiàn)象，亦或是忽視個別成員感受等不良行為。同樣，教師也要定期更換小組長人選，這樣有助于充分調(diào)動每位學生積極參與的自主性;其三，做好探討方法的指導(dǎo)。不管是哪個小組在溝通探討中，都要將學生放在主導(dǎo)地位，教師只會從旁輔助，這樣有助于保障發(fā)現(xiàn)學習不會脫離預(yù)期軌道。同時，在完成發(fā)現(xiàn)學習后，教師必須要支持學生積極發(fā)掘的行為，并鼓勵他們繼續(xù)進行溝通和探討。通過參與多樣化的組織活動，并從中深層發(fā)掘有價值的學習內(nèi)容，有助于全體學生有針對性的得到成長。

3.提供學習機遇，讓班級學生溝通

小組之間的溝通和交流，雖然可以擴展學生視野范圍，但實際獲取知識的面依舊受限，有時也無法有效處理學習問題，更難以實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習目標。因此，為了獲取全面開通的信息渠道，教師要提供充足空間讓班級學生進行溝通。在這一過程中，教師要做好科學管控，且在出現(xiàn)舍本求末的言論時，要在不影響學生發(fā)掘興趣的基礎(chǔ)上，將話題轉(zhuǎn)向問題的中心。同時，在有學生提出不同觀點的情況下，教師要規(guī)范其他學生的行為，要求他們在認真傾聽的同時，提出有效的處理對策。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生的科學學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W探究，既能引導(dǎo)他們學會正確學習，又可以從中獲取新知識。例如，教師在引導(dǎo)學生學習蘇教版高中英語“Danger and Safety”時，一方面要讓學生學習安全標志;另一方面要學會如何處理緊急情況并致電尋求幫助。在完成預(yù)期設(shè)計的教學任務(wù)后，教師可以為學生設(shè)計問題組織他們進行小組交流，如面對“ Do you know how to call for help？”的問題有小組提出，When you are in an emergency and you need to call the police， you should do that at once.Its free of charge to dial 110， 119， and 120.其中，“emergency”的后面加不同單詞代表不同含義，如“emergency room”表示急診室，“emergency exit”表示安全出口等。在結(jié)束上述對話后，學生不僅能根據(jù)對話發(fā)現(xiàn)新知識，而且可以不斷鞏固課堂所學基礎(chǔ)知識，進而實現(xiàn)“學會學習，學會創(chuàng)造”的教學目標。

綜上所述，為了提升高中英語教學水平，實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學目標，教師逐漸認識到發(fā)現(xiàn)學習的重要性，并開始在實踐教學中全面落實。因此，在新課改下，教師不僅要合理運用現(xiàn)代教學理論，還要根據(jù)班級學生學習特點，讓他們自主探索如何解決問題，并從中獲取新知識，只有這樣才能提升高中英語課堂教學效率。

參考文獻

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