王雯

摘? 要：將逆向思維的教學(xué)思想引入小學(xué)美術(shù)欣賞課中，其教學(xué)效果、教學(xué)目的等都會(huì)得到良好的改善與進(jìn)步。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課中如何運(yùn)用逆向思維教學(xué)進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)所面臨的問(wèn)題，尋找切實(shí)有效的解決方法，從而提高小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：逆向思維;教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)美術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0138-01

“逆向思維”，顧名思義，就是反向思考，將想要達(dá)到的效果作為結(jié)果，以結(jié)果反推過(guò)程及出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)就是將預(yù)期達(dá)到的教學(xué)成果及目的為結(jié)點(diǎn)反向梳理教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)成果。將逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)欣賞課中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生審美水平及美術(shù)鑒賞能力具有積極促進(jìn)的作用，在提高課堂效果、提升教學(xué)質(zhì)量上也有很大的幫助。

1.以往小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)所存在的問(wèn)題

（1）照本宣科，缺乏延伸擴(kuò)展

許多教師都有這樣一種認(rèn)識(shí)：美術(shù)課并不是主科，只按照教學(xué)計(jì)劃授課即可。在美術(shù)欣賞課時(shí)，教師也是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，既不延伸相關(guān)知識(shí)，也不擴(kuò)展授課范圍，久而久之學(xué)生更是將美術(shù)欣賞課當(dāng)作“活動(dòng)課”、“休息課”，這對(duì)于學(xué)生審美水平的培養(yǎng)和美術(shù)知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)是消極的、阻礙的。

（2）美術(shù)欣賞課未引起學(xué)生足夠的重視

多年如一日的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，都讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課漸漸失去了興趣。此外，在美術(shù)欣賞課中所用于欣賞的作品也比較單調(diào)，有的欣賞作品對(duì)于小學(xué)生而言過(guò)于深?yuàn)W，有的甚至是脫離實(shí)際、缺乏生活元素。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的重視程度必然會(huì)降低、從而失去興趣。

（3）教學(xué)模式單一，缺少互動(dòng)與活動(dòng)

目前大多數(shù)美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式仍是由教師作為課堂的教學(xué)主體，教師只負(fù)責(zé)“講”、學(xué)生只負(fù)責(zé)“聽(tīng)”，其中缺少互動(dòng)與課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)，使得小學(xué)美術(shù)欣賞課變得枯燥、無(wú)趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)預(yù)期。

2.逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的運(yùn)用方法

（1）創(chuàng)新思想，打破教材局限性

美術(shù)欣賞對(duì)于學(xué)生審美能力和鑒賞水平的提高有著積極的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要將作品的風(fēng)格特點(diǎn)、題材選擇、構(gòu)圖思路、色彩運(yùn)用等知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，還要通過(guò)觀察美術(shù)作品反推作品的創(chuàng)作背景、作者情感等內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作情懷與內(nèi)心世界，并鼓勵(lì)學(xué)生在未講解的前提下試著獨(dú)立欣賞某件作品，根據(jù)作品推斷自己的看法與觀點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生自身美術(shù)欣賞水平的提升，進(jìn)而在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化審美水平。

以《人民的藝術(shù)家—齊白石》為例，教師在講解之前先拋出論點(diǎn)：“提起齊白石，首先想到的是什么？”，這時(shí)多數(shù)學(xué)生就會(huì)說(shuō)“齊白石畫(huà)的蝦”，之后教師就以《群蝦圖》為例，講解此畫(huà)的構(gòu)圖思路、技巧手法、情感意境等。教師以此畫(huà)為開(kāi)端引出齊白石所在年代背景、人生經(jīng)歷等，再通過(guò)其代表作品（如：《秋》、《借山吟館圖》《喜上眉頭》、《魚(yú)蟹》、《花鳥(niǎo)工蟲(chóng)冊(cè)》）展現(xiàn)齊白石最擅長(zhǎng)的山水、花鳥(niǎo)畫(huà)，在作品中體會(huì)“似與不似之間”的藝術(shù)魅力。

（2）多措并舉，提高學(xué)生的欣賞興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)“好奇心”的作用，以激發(fā)好奇心、提高興趣為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)逆向思維反推教學(xué)新方法、新思路、新過(guò)程。在授課過(guò)程中教師可以增加能夠引起學(xué)生“好奇心”的“興趣點(diǎn)”，比如，多媒體、電子化教學(xué)用具等，并以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，在欣賞作品的選擇上盡量貼近生活、切合實(shí)際，使學(xué)生更容易理解美術(shù)作品的藝術(shù)魅力、歷史意義及創(chuàng)作情感等。

例如，《身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)》，教師在備課時(shí)要盡可能多的查閱、收集生活中的設(shè)計(jì)藝術(shù)，在課堂上教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示所收集到的各類(lèi)設(shè)計(jì)，小到餐具上的花紋、大到巨型雕塑，從構(gòu)圖、技藝、色彩選擇、實(shí)用特點(diǎn)等不同角度對(duì)物品設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察，思考各自的藝術(shù)性及實(shí)用性。同時(shí)教師可以向?qū)W生展示或播放“宣傳海報(bào)”和“廣告”，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，總結(jié)這些事物的設(shè)計(jì)思路及實(shí)際作用。此外教師還可以要求學(xué)生列舉出自己所知道的事物哪些運(yùn)用到了美術(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的設(shè)計(jì)，體會(huì)其中的美術(shù)運(yùn)用。

（3）增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、豐富課堂活動(dòng)

對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，“氣氛活躍”是可以激發(fā)積極性、提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，但若是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法授課，那么課堂將可能會(huì)因?qū)W生積極性不高、興趣缺失而變得“枯燥乏味”、“暮氣沉沉”，想要打破這種教學(xué)思路，就必須在授課的方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，《剪紙中的古老記憶》，首先，教師向?qū)W生講解我國(guó)剪紙藝術(shù)的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀;其次，再向?qū)W生展示不同風(fēng)格的剪紙作品圖片，講述各地域、各民族的剪紙?jiān)陲L(fēng)格上也各有不同;最后，教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單剪紙的剪法，讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)、練一練。在此期間，教師可以在課堂上加設(shè)分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞剪紙展開(kāi)討論，在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并展示自己的剪紙作品，以此讓課堂氣氛更加輕松愉悅，學(xué)生也會(huì)因此加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中運(yùn)用逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教學(xué)更具靈活性，課堂氣氛也由此變得更加輕松活躍。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，教師應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)美術(shù)欣賞課中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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