崔洪波

摘? 要：小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。所謂“合作探究”教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下，以充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性為基礎(chǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競(jìng)爭(zhēng)為主要途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的活動(dòng)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)此，為了更好的推動(dòng)教育發(fā)展，本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式，希望可以為相關(guān)教育者提供一定指導(dǎo)幫助。

關(guān)鍵詞：教育;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);合作教育;學(xué)習(xí)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0134-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，實(shí)踐性活動(dòng)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮程度越來(lái)越突出地?cái)[在每一位教育工作者面前。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與基本技能的熟練;以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)與發(fā)展。合作教育屬于一種不僅可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)培養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的推動(dòng)作用非常突出。對(duì)此，探討如何提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性具備顯著教育價(jià)值。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)分組相關(guān)問(wèn)題探析

首先，缺少分組的科學(xué)性。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育期間，小組合作教學(xué)中分組形式缺少科學(xué)性與合理性，隨意特征明顯，在教學(xué)期間教師普遍是按照座位或成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，這一種分組形式過(guò)于隨意和不科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的能力提升、興趣激發(fā)等存在明顯的障礙，這一種不合理的分組方式也會(huì)導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)受阻，成績(jī)好的獨(dú)自學(xué)習(xí)、成績(jī)差的“默默無(wú)聞”，失去小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)的目的;其次，合作表面化。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育期間應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使活動(dòng)教學(xué)整體效率得到提升。但是，在具體教學(xué)期間，教學(xué)的表象化問(wèn)題突出，雖然學(xué)生之間可以相互討論學(xué)習(xí)，但是在討論方面的針對(duì)性不足，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考存在明顯的障礙，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量停滯不前。

2.構(gòu)建適合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式

（1）突出小組學(xué)習(xí)核心

在小組合作學(xué)習(xí)期間，對(duì)于小組合作的教育實(shí)質(zhì)來(lái)看，教師需要針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)改進(jìn)，同時(shí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面突出小組合作學(xué)習(xí)模式特征，無(wú)論是授課、備課還是作業(yè)的布置等方面，都需要從小組合作的學(xué)習(xí)角度著手。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，需要保障問(wèn)題不僅具備針對(duì)性與建設(shè)性，同時(shí)還需要帶有合作價(jià)值，促使學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮小組合作的教育價(jià)值。另外，在小組分組期間也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個(gè)小組維持同等學(xué)習(xí)能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化活動(dòng)策略，從而保障小組活動(dòng)的實(shí)效性。

例如，在《包餃子》這一活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)內(nèi)容主要是以包餃子、煮餃子以及吃餃子等為主，同時(shí)部分教師會(huì)采取競(jìng)賽的方式進(jìn)行活動(dòng)，在教學(xué)期間教師需要做好小組之間的交流溝通，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的功能與作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在特色餃子競(jìng)賽中可以鼓勵(lì)學(xué)生想象餃子的形狀，并以活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，照顧到每一位小組成員，提高活動(dòng)質(zhì)量。

（2）合理進(jìn)行小組引導(dǎo)活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)本身屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)文化中的一種載體和展現(xiàn)方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)期間學(xué)生可能并沒(méi)有感受并掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)，此時(shí)在活動(dòng)期間教師便需要善于改進(jìn)引導(dǎo)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內(nèi)容，在學(xué)生掌握這些方法、思想內(nèi)容的同時(shí)才可以更好的解決實(shí)際性的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有許多的概念、知識(shí)點(diǎn)是相似的，此時(shí)便需要突出實(shí)踐性操作、推理研究等思維探究方式實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知效果的提升，從而達(dá)到實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

（3）豐富合作探究形式

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育期間，為了更好的提高合作活動(dòng)實(shí)踐性，教師需要善于應(yīng)用和轉(zhuǎn)變合作活動(dòng)的方式方法。教師可以長(zhǎng)期采取責(zé)任分擔(dān)的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣的方式可以更好的提升學(xué)生在小組活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮自我的功能與作用。借助競(jìng)賽為背景，突出活動(dòng)期間的小組責(zé)任感，這種創(chuàng)新方法的運(yùn)用極大地解放了活動(dòng)，也讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)積極性，獨(dú)立地去思考問(wèn)題，在保障小組個(gè)體性成長(zhǎng)的同時(shí)，促使小組合作的效率、質(zhì)量

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育整體質(zhì)量并不理想，雖然有許多教師會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)，但是整體活動(dòng)效果比較差。對(duì)此，在今后需要從不同層面上不斷的探討和創(chuàng)新合作教學(xué)，首先，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何將小組合作學(xué)習(xí)的理論落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略;其次，關(guān)注每一位學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，形成在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢(shì)群體的指導(dǎo)建議;最后，深入綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、走訪教師和學(xué)生，了解活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀針對(duì)性的調(diào)整創(chuàng)新，從而保證整體教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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