杜小玲

摘? 要：基于分析小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫存在的問(wèn)題的二次思考。首先，分析出小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫存在問(wèn)題的原因，包括重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō);學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差等。其次，分析出小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)的有效對(duì)策，通過(guò)語(yǔ)文教師將聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合;加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)兩種策略。最后，分析出語(yǔ)文教師需要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行二次的思考，深入的分析教學(xué)中的不足，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多原因，并制定針對(duì)性的解決對(duì)策，來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);聽(tīng)說(shuō)讀寫;二次思考

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0130-01

伴隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。聽(tīng)說(shuō)讀寫是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行二次的思考，深入的分析教學(xué)中的不足，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多原因，并制定針對(duì)性的解決對(duì)策，來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)的實(shí)效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫存在問(wèn)題的原因

（1）重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)

雖然在新課改革的不斷推動(dòng)下，使語(yǔ)文教師的教學(xué)發(fā)生了變化。但教師缺乏正確的教育思想，在課堂教學(xué)中依舊重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。首先，大部分語(yǔ)文教師秉持著讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神的教育原則，認(rèn)為學(xué)生只要讀寫提升了，聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì)自然隨之提高，語(yǔ)文教師缺少一套對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的方法，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練草草了事。

其次，語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的灌輸式知識(shí)傳授，不僅使學(xué)生難以理解，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，在一節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生的腦海中只存留一些碎片知識(shí)記憶，不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有充分的意識(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和提升。

（2）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生存在著共同的弊端，就是在課堂上不敢說(shuō)和不會(huì)說(shuō)，而一些學(xué)生更存在著不愛(ài)說(shuō)，說(shuō)不好等現(xiàn)象。主要是由于當(dāng)語(yǔ)文教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，通常很多學(xué)生比較怯場(chǎng)，站起來(lái)后害羞，低頭不語(yǔ)，即便少部分學(xué)生回答了問(wèn)題，聲音較小。而這些學(xué)生在實(shí)際生活中，與家長(zhǎng)談話能夠絡(luò)繹不絕，大聲充分的表達(dá)自己的想法和愿望，甚至有的學(xué)生在家中還會(huì)跟家長(zhǎng)耍小性子、擺大譜。

另外，在課堂上也有一部分學(xué)生注意力很集中，認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)講，但永遠(yuǎn)都是沉默不語(yǔ)，很少有自己舉手回答問(wèn)題，展示自己語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。并且，通常上在班級(jí)中舉手回答問(wèn)題，且語(yǔ)言流利準(zhǔn)確的學(xué)生較少，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，出現(xiàn)很多語(yǔ)病等現(xiàn)象，從而這些問(wèn)題都是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力難以提升的關(guān)鍵因素。

2.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)的有效對(duì)策

（1）聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要將聽(tīng)說(shuō)讀寫有效的結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定一套完整合理的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，讓聽(tīng)說(shuō)與讀寫相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。所以，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在人教版《看雪》的教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生體會(huì)到課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。首先，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出一幅幅雪景的圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用詞語(yǔ)或者形容進(jìn)行雪花和雪景的描述，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂的氣氛，給學(xué)生充分表達(dá)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以對(duì)話的形式閱讀課文，理解文章的主旨和中心思想。同時(shí)，語(yǔ)文教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)雪的深刻印象，或者關(guān)于雪的一件事，將其表達(dá)完整具體后，轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，寫一篇作文。從而語(yǔ)文教師用以讀促寫的方式，有效的提高了學(xué)生的寫作能力，并且使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到了訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師聽(tīng)說(shuō)讀寫的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要性，改變教師重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)象，讓教師不斷的優(yōu)化自身的專業(yè)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真的分析與鉆研，努力探索出聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳教學(xué)方式，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)大綱，來(lái)提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平。從而使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到有效的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中存在問(wèn)題的二次思考，充分的分析出其存在問(wèn)題的原因，并制定針對(duì)性的解決對(duì)策，來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)語(yǔ)文教師改變了重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)象，有效的將聽(tīng)說(shuō)與讀寫相結(jié)合，為學(xué)生制定一套完整合理的教學(xué)方案，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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