劉惠瓊

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的重要方式，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，童話教學(xué)能夠有效的激發(fā)和提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)孩子們更加積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使孩子們更容易理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。本文通過(guò)調(diào)查研究試圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)童話教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因，從而提出解決問(wèn)題的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;童話教學(xué);策略;方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0127-01

閱讀能力是一種感悟，理解，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力，它是學(xué)生獲取知識(shí)的一種最基本的方式，而閱讀能力的培養(yǎng)與提高是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。想要提高小學(xué)生的閱讀能力，我們可以嘗試將童話故事滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，并潛移默化地延伸到小學(xué)生的課外生活中，才能更有效的提高語(yǔ)文閱讀的興趣與積極性。在童話教學(xué)中必須重視童話教學(xué)的方式方法，要認(rèn)識(shí)到童話文體與其它文體的區(qū)別，才能發(fā)揮童話教學(xué)的作用所賦予的真正意義。

1.分析小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）強(qiáng)調(diào)思想教育和知識(shí)的傳授

大部分學(xué)校的語(yǔ)文老師對(duì)童話教學(xué)有所輕視，導(dǎo)致教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于注重思想教育和知識(shí)的傳授，而忽略了童話本身的趣味性和哲理性。教師總是利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸，用自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生什么是真善美，什么是假惡丑，而不是學(xué)生自己去判斷真善美和假惡丑，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

童話作品的閱讀對(duì)象主要是兒童，可是我們?cè)S多教師習(xí)慣于深入文本，往往抓住一兩句話大作文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)的教育意義和價(jià)值賦予到小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)中，片面的重視小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性的提升，而忽視了童話教學(xué)效果的發(fā)揮，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（3）忽略了小學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)老師們過(guò)分重視小學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)，童話教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。童話教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生想象力的主要途徑，但并不是所有的老師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致在童話教學(xué)中，使童話文體與其它文體在教學(xué)上并沒(méi)有明顯的區(qū)別，童話文體并未與想象力的強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)。在童話教學(xué)中教師依舊是教學(xué)主體，教師實(shí)施的童話教學(xué)多數(shù)是以自身思維來(lái)帶動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)定的課堂秩序中，不但沒(méi)有對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行強(qiáng)化，反而限制著學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)童話教學(xué)是極為不利的。

2.如何針對(duì)童話的文本特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出如下教學(xué)方略：

（1）提高小學(xué)語(yǔ)文老師的童話素養(yǎng)

許多小學(xué)語(yǔ)文老師不知道怎么去教童話，不懂童話教學(xué)的技巧和專業(yè)知識(shí)，只是按照教學(xué)其他文體的形式去講解和引導(dǎo)，這樣枯燥的教學(xué)方式使兒童得不到童話教學(xué)帶來(lái)的情感體驗(yàn)。在教研活動(dòng)中，要求小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)童話教學(xué)方法進(jìn)行深入分析研究，總結(jié)出教學(xué)方式的不足，積極的給與改進(jìn)，多閱讀中外著名的童話作品，多翻閱一些關(guān)于童話教學(xué)理論的書(shū)籍，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)方法。教師的童話教學(xué)素養(yǎng)提高了，也就是自己樹(shù)立了正確的童話觀，就能感受到童話與其它教材的本質(zhì)區(qū)別。教師對(duì)童話的價(jià)值有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能讓童話教學(xué)的效果發(fā)揮的更好。

（2）通過(guò)老師的精彩朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡聽(tīng)童話故事，在故事中能夠安靜下來(lái)，并且能夠?qū)⒆⒁饬械焦适律蟻?lái)。因此，教師在講解童話故事的時(shí)候采用聲情并茂的朗讀方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生被抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)所吸引，激發(fā)對(duì)童話中的人物進(jìn)行思考，使學(xué)生迫不及待的去閱讀童話故事。當(dāng)許多童話故事被孩子們津津有味的藏在腦海，日漸豐富，興趣更濃時(shí)，他們不再依賴聽(tīng)別人講故事，他們渴望自己來(lái)獲取，喜歡讀童話故事也就水到渠成了。

（3）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮童話文本的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想象力。實(shí)際上童話的閱讀過(guò)程就是一個(gè)與童話形象溝通、交流的過(guò)程。學(xué)生在對(duì)丑小鴨的遐想中，在對(duì)賣火柴小女孩的同情，都是想象在活動(dòng)。童話對(duì)兒童的吸引力比較強(qiáng)，兒童通過(guò)童話作品可以增加課外閱讀量，開(kāi)拓視野積累更多的課外知識(shí)，獲得豐富的語(yǔ)言積累，提高他們遣詞造句的能力。童話教學(xué)也能激發(fā)他們的寫(xiě)作能力，續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫(xiě)作能力的一種有效的訓(xùn)練方式。例如，在教完《坐井觀天》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如果青蛙跳上了井口，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)了豐富的想象：“青蛙跳出井口看到天空的無(wú)邊無(wú)際，它相信了小鳥(niǎo)的話，和小鳥(niǎo)成了一對(duì)好朋友”?！耙灿袑W(xué)生寫(xiě)青蛙跳出井口后，被人類捉住了，演繹了一場(chǎng)青蛙歷險(xiǎn)記，最后回到它的家—稻田里......”孩子們的想象在此得到了充分發(fā)展，表達(dá)能力也在訓(xùn)練中得到加強(qiáng)。

在小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)中，不僅能讓孩子們學(xué)到各種知識(shí)，培養(yǎng)想象力和寫(xiě)作能力，還能提高孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，有利于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

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