劉召平

摘? 要：后進(jìn)生是當(dāng)前教育形式下的一類較為特殊的學(xué)生群體，然而，后進(jìn)生相對于教育而言并非一件好的事情，如果在農(nóng)村學(xué)校中出現(xiàn)后進(jìn)生，在一定程度上會影響整個教學(xué)的順利推進(jìn)。尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，這種后進(jìn)生大有存在，屢見不鮮。所以，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)生均衡發(fā)展的目的。我們必須要制定有效的對策，幫助后進(jìn)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0033-01

對于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式來說，課堂上大多以老師為主體，老師直接對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生們只能跟著老師的思維進(jìn)行，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因?yàn)楹筮M(jìn)的學(xué)生存在著對以往知識上的欠缺，所以他們往往會由于知識不能形成一個完整的鏈條而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的心理，因而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難。所以，我們必須要根據(jù)這種情況，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和他們的發(fā)展情況，采用有效的方式方法幫助后進(jìn)生發(fā)展和進(jìn)步。

1.后進(jìn)生的具體表現(xiàn)和存在的問題

所謂的農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生，我們從理論角度入手剖析，主要指的是一些學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩鼗蛘邆€人因素而導(dǎo)致的無法與同齡人一樣正常入學(xué)，例如，有的家庭無法承受上學(xué)上的花銷或者因?yàn)閭€人的生病等原因無法正常入學(xué)，但隨著家庭或者個人因素的好轉(zhuǎn)而后進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生就是所謂后進(jìn)生。

這些后進(jìn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法、品格方面遇到的困境，導(dǎo)致無法扭轉(zhuǎn)自己的思維、無法有效的發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢、無法按照既有的教學(xué)規(guī)定完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我們相應(yīng)的教學(xué)工作者通過實(shí)踐總結(jié)，制定一些相應(yīng)的補(bǔ)救、轉(zhuǎn)換和扭轉(zhuǎn)方針，幫助這部分學(xué)生發(fā)展。因?yàn)檫@部分學(xué)生存在知識的缺乏，并且在一定程度上無法集中自己的注意力，很多時候都是在應(yīng)付了事，照搬老師的講解，很少主動動腦思索問題，所以，我們應(yīng)該對其采用合理的方法和積極的鼓勵政策。

2.如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

第一，我們?yōu)榱宿D(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生，我們在教法層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其中將情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用就是一個好的體現(xiàn)。掌握情景設(shè)置的要領(lǐng)，不斷的吸引小學(xué)生，使他們能夠很好得融入到課堂之中，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，讓他們以飽滿的興趣和熱情融入到課堂之中，從而更好得投入到學(xué)習(xí)之中。這種方法主要抓住了小學(xué)生不夠成熟的心智，針對該階段的學(xué)生，主要給學(xué)生樹立一個形象的思維，這樣就能夠使小學(xué)生的思維方式與老師的思維方式不會產(chǎn)生過于懸殊的差距，更有利于教學(xué)的開展。由于小學(xué)生處于一個活潑好動的階段，處于好奇心非常強(qiáng)的時期，因此要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過使用相應(yīng)的情景教學(xué)方式，使學(xué)生能夠們保持課堂記錄，做到良好的紀(jì)律作風(fēng)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情。

第二，我們改變教學(xué)方法的同時，也應(yīng)該在另一方面促進(jìn)了學(xué)生的自我創(chuàng)新的能力。在幫助農(nóng)村后進(jìn)生的同時，在教學(xué)形式上采取小組合作的方式。在進(jìn)行小組分配前，教師一定要充分地了解班級地每一個學(xué)生，這樣分配地小組才會更加地科學(xué)，更加地合理，能夠減少很多不利于小組合作模式進(jìn)程的因素，在搭配小組的過程中應(yīng)該注意將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生合理搭配，這樣可以起到互相幫助的作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中如果遇到不會的難題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助后進(jìn)的學(xué)生答疑解惑，并提高自己知識的掌握程度，最終實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。同時小組的人數(shù)要根據(jù)班級的人數(shù)的多少進(jìn)行按比例的分配，每個小組的水平基本要在一個水平上，這樣小組合作的學(xué)習(xí)模式才會最大程度的發(fā)揮效果，所以小組合作的合理的安排，這直接的影響到了教學(xué)的效果。

第三，教師也應(yīng)該對后進(jìn)生采取愛心教育，促進(jìn)后進(jìn)生在心理上的轉(zhuǎn)變。往往以溫和的、和諧的方式進(jìn)行管理，更加貼合學(xué)生心理和行為;而營造和諧的氛圍，能夠讓處于心理成長期、人格塑造期的同學(xué)們靜下心來聆聽教誨，這是愛心教育的核心思想。如果老師不厭其煩悉心教導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，不放棄每一個后進(jìn)的學(xué)生，日復(fù)一日，學(xué)生可能會從中受益，老師也會收獲新的理解。可以說，在某些方面，愛心教育克服了傳統(tǒng)的以學(xué)為本，從而產(chǎn)生了“以人為本”，從儒家角度來講，用有教無類和因材施教來形容愛心教育更加適合。最重要的一點(diǎn)是，小學(xué)生心理正處在上升期，需要正確價值觀的引導(dǎo)用溫柔的手段，解決師生間潛在矛盾，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，克服小學(xué)生敏感脆弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生對于學(xué)校有了一種家的歸屬感，這對學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是成人都是很重要的，有益于塑造各種各樣的人格，善良和諧友愛，更能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

我們針對前面的方法進(jìn)行總結(jié)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法等的選擇對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是具有非常重要的意義，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^各種教學(xué)方法策略可以明顯的提高后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，另外，教師也要不斷創(chuàng)新各種教學(xué)的模式，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多知識，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為最優(yōu)秀的人才。并且隨著新課改的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中老師的主體作用必須要逐漸降低，這是符合我們當(dāng)前新時代下對學(xué)生的素質(zhì)要求。改變傳統(tǒng)的教師由主導(dǎo)到引導(dǎo)的過度，從而使得后進(jìn)生能夠得到合理轉(zhuǎn)化，這是符合我國教育的發(fā)展規(guī)律。因此，我們應(yīng)該大力研究小學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生方案，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果提升。

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