樊祖余

摘 ?要：語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用。語文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀能力的提升，隨著閱讀量的增多，學(xué)生認(rèn)識的漢字就會增多，閱讀涉及的知識面越廣，學(xué)生的寫作能力就會隨之提升。學(xué)生在閱讀文章的過程中，需要理解文章的基本意思，慢慢就會在腦中轉(zhuǎn)化為自己的知識并靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在閱讀效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，因此教師要改變教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;策略研究

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0156-01

現(xiàn)階段小學(xué)語文正面臨“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”混戰(zhàn)的局面，學(xué)生與教師受到應(yīng)試教育的影響深刻，語文課堂仍然是“我講你聽”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被迫接受教師講授的知識，不去思考知識的正確與否，在閱讀中沒有深入思考或者辯證地思考作者的寫作意圖，只是運(yùn)用閱讀技巧來答題，而且對待閱讀能力的提升顯得漠不關(guān)心。教師要對學(xué)生有一個(gè)良好的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，從根本上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的提升，做高素質(zhì)的人才。

1.情景閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣

閱讀方式多種多樣，教師不能局限于學(xué)生默讀或者沒有感情的朗讀，學(xué)生對這種閱讀方式早已經(jīng)厭倦。采用情境閱讀法會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，我們在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級課文《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色的演繹，一位同學(xué)飾演“陶罐”，另一位同學(xué)飾演“鐵罐”，在找一位朗讀能力比較好的學(xué)生旁白，旁白的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑雍蛣?chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行改編，飾演鐵罐的同學(xué)需要將鐵罐的傲慢的不屑演繹出來，陶罐則需要將自己的不屈不撓的精神演繹出來，它明白自己的價(jià)值和作用，了解自己是用來乘東西的，它好心好意的勸告鐵罐，但是鐵罐執(zhí)迷不悟，堅(jiān)持認(rèn)為自己是鐵做的，很堅(jiān)硬，相信自己總有一天會將陶罐子碰成碎片。隨著時(shí)間的流逝，陶罐子依舊生存下來了，但是鐵罐卻消失了，究竟是誰堅(jiān)硬？學(xué)生們在演繹過程中要明白這其中蘊(yùn)含的深刻哲理。學(xué)生通過演繹的方式能夠深入體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.利用小組合作，提升學(xué)生閱讀探究能力

教師要深刻明白：在語文課堂上教師作為指路人起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的真正主人。發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題這是語文教學(xué)的整體思路。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)語文教材的特點(diǎn)要求以及學(xué)生的個(gè)性特征，提出一個(gè)合理的能夠貫穿全文的中心問題，然后組織小組讓組內(nèi)學(xué)生圍繞這個(gè)問題去探究學(xué)習(xí)，通過小組討論探究來獲取問題的答案，提高閱讀方面的探究能力。小組合作的教學(xué)方式是讓學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識和學(xué)習(xí)方法，然后經(jīng)過小組談?wù)摚煌乃季S產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生習(xí)得不一樣的思想，這樣的方法對提升學(xué)生的問題探究能力有巨大的影響。例如，我們在教學(xué)“我不能失信”一課時(shí)，教師設(shè)置的問題是“大家經(jīng)過閱讀自己所感受到的誠信是什么呢？”并給予學(xué)生一定的提示，然后組織學(xué)生去閱讀文章，用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。后面學(xué)生將會圍繞這一問題，展開自主學(xué)習(xí)。很快，大部分學(xué)生就找到了自己認(rèn)為是答案的句子，在書本上寫上批注。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的環(huán)節(jié)中，同學(xué)之間互相指出不恰當(dāng)?shù)木渥踊蛘弋嬪e(cuò)的地方，然后做出合理的批注，教師指正。

3.聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的閱讀面

傳統(tǒng)模式下我們更加注重題目的正確率的提高和答案的完整與否，這種方式已經(jīng)被證實(shí)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，忽略了學(xué)習(xí)本身的意義和價(jià)值。閱讀最終的意義是讓學(xué)生對這個(gè)世界有著自己獨(dú)特的認(rèn)知。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找語文的影子，將其與文章聯(lián)系起來，深刻把握文章的哲理，理解作者想要傳達(dá)給讀者的深刻含義。例如，我們在教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，可以帶學(xué)生們到環(huán)境好的一些郊外進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章中將垂柳比作梳子，將溪水比作碧玉，這些比喻是否恰當(dāng)學(xué)生們只能依靠想象，但是如果我們可以邊學(xué)習(xí)邊觀察，學(xué)生在觀察之中或許能夠想到更好的比喻，人影被染綠的效果是否真的能夠達(dá)到，文章為什么要這么描寫，教師將這些問題拋出，讓學(xué)生帶著問題去觀察和親身體驗(yàn)。《江上》中有戲水的小鴨子，小鴨子在江上游玩的時(shí)候是怎樣的動作，有什么樣好玩的場景。通過生活中實(shí)際的觀察，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生不再局限于課本或者想象，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提升閱讀能力。

本文從情景閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣、利用小組合作，提升學(xué)生閱讀探究能力、聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的閱讀面三方面闡述了教師應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及提升學(xué)生的閱讀能力。激發(fā)閱讀興趣是基礎(chǔ)，量的增多就會引起質(zhì)的轉(zhuǎn)變;小組合作的方式讓學(xué)生深入動腦思考;聯(lián)系生活可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]張紅星.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016