楊小剛

摘??要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，為有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。因此，數(shù)學(xué)教師以追問的形式組織教學(xué)互動，為更好地提升學(xué)生參與課堂的意識，也能讓學(xué)生問題解決能力得到鍛煉，借助數(shù)學(xué)知識難點、矛盾點，設(shè)計追問的問題，課堂上學(xué)生更快掌握知識，課后也能充分運用知識。

關(guān)鍵詞：有效追問法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0146-01

新課改的步伐逐漸加快，小學(xué)教師肩負(fù)起新的教學(xué)任務(wù)，同時面對新要求，要求他們充分體現(xiàn)引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生形成探索未知知識、自覺學(xué)習(xí)、自我思考的能力。這種新形式下，教師很少獨占課堂，滲透追問式教學(xué)模式，通過有效提問，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生集中精力參加學(xué)習(xí)活動，保證參與度的極強性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。但是依舊存在一些問題，因此怎樣能更好地運用追問法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一同思考的問題。

1.故意裝作不知道，引出事先設(shè)計的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用追問法開展教學(xué)活動時，教師故意裝作不知道答案，以此導(dǎo)入事先設(shè)計的問題。這樣做能吸引學(xué)生更多注意力，從而跟隨教師回答一系列問題。數(shù)學(xué)學(xué)科的明顯特征是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，屬于理性范疇內(nèi)，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)當(dāng)具備多方面思考問題的能力。但是，依照傳統(tǒng)教學(xué)方式，單純依據(jù)教師自問自答的形式，學(xué)生解決問題方面的能力，很難得到鍛煉，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，依舊非常困難。在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，那么未來的學(xué)習(xí)也很難達(dá)到更高水平。因此，數(shù)學(xué)教育工作中，教師以引路人的身份存在，指引學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，打開學(xué)習(xí)的思維，指導(dǎo)學(xué)生探究問題。

比如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的過程中，數(shù)學(xué)教師要想好怎樣拋出問題，也不做詳細(xì)解釋，假裝自己都不知道答案，以此來激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心。教師抓住了提問的機會，提出事先設(shè)計的問題，引起學(xué)生關(guān)注，可以讓學(xué)生的更多精力放在問題解決上面。這一期間，教師要能了解學(xué)生心理，何時提出問題，提出幾個問題，才能有良好效果。教師不但要對教材內(nèi)容詳細(xì)掌握，還要找到合適的追問時間。在無形中給學(xué)生設(shè)計獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的機會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，小學(xué)生依然是課堂主人，教師則為學(xué)生引路，指引學(xué)生前進(jìn)，合理運用追問教學(xué)法。

2.針對知識關(guān)鍵點設(shè)問，助推學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難

問題作為基礎(chǔ)，可以讓教師更好地引出新的知識。解決問題，也就解決了難點。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動的途徑之一，就是設(shè)計合適的問題，采用追問法的方法，讓學(xué)生思維跟上教學(xué)腳步。借助追問的方式，讓學(xué)生思維變得更加活躍，使得學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)以及領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的真諦。

比如，“混合運算”的教學(xué)中，教師采用了追問法。設(shè)計問題情境：同學(xué)們今天我們來到了面包店，想要制作90個面包，現(xiàn)在已經(jīng)烤好了36個面包，一個面包機能烤9個面包，只有一個面包機，那么下面還需要烤幾次呢？針對這道實際問題，教師進(jìn)行追問。教師：要求出剩下還需要烤幾次，才能全部烤完，那先要求出什么呢？學(xué)生：先要知道還剩下幾個面包沒有烤。教師：那么怎樣列出計算式子呢？請同學(xué)們在本子上，列出算式，并說一說，自己怎樣思考的？學(xué)生：用90-36=54，這是剩下面包的求法，然后求出剩下面包需要幾次烤完，用54/9=6次。教師又問：那么怎么用一個算式將這個計算過程表達(dá)出來呢？這時給一些時間，讓學(xué)生自行思考，并講解小括號的重要性。而后，教師：下面請同學(xué)們找一找，綜合算式中要先求什么，然后求什么？同時給出提示，先求的問題，稱之為中間問題，解決實際問題時，找到中間問題是非常重要的。學(xué)生：一個算式表示為（90-36）/9=6次。這樣就能讓學(xué)生理解綜合算式，也可以在面對實際問題時，想到用綜合算式來解決。

3.找到問題矛盾的地方，設(shè)計合適的追問問題

數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一，就是促使學(xué)生思維得到發(fā)展。因此，教學(xué)活動中，教師要組織學(xué)生獨立地探究，具體過程中，總會出現(xiàn)各種存在矛盾的問題，學(xué)生解決了這種問題，才能更熟悉數(shù)學(xué)知識，提高實際運用能力，分析問題時，想到各種數(shù)學(xué)知識，然后將問題解決。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識時，教師針對分?jǐn)?shù)中容易存在的矛盾，設(shè)計的追問問題。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備多于3根的雙數(shù)數(shù)量的鉛筆，讓每個學(xué)生拿出鉛筆總量的1/2。這時提問學(xué)生：每一位同學(xué)都是怎樣拿鉛筆的？1/2拿出了幾根鉛筆？學(xué)生分別說出自己拿出鉛筆的根數(shù)，但是同學(xué)對照了一下，有些同學(xué)拿出數(shù)量一樣，有些同學(xué)拿出的數(shù)量不一樣。因為，有一些學(xué)生的鉛筆總數(shù)量一樣，有一些同學(xué)的鉛筆總數(shù)量不一樣。這時教師追問：那么為什么還能用1/2來表示呢？通過這個追問，小學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，才會想要通過自己的能力解決問題，自行找出矛盾關(guān)鍵點，培養(yǎng)邏輯思維能力。

綜上所述，有效應(yīng)用追問法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以故意裝作不知道，來引出事先設(shè)計的問題;針對知識關(guān)鍵點設(shè)問，助推學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難;還應(yīng)當(dāng)找到問題矛盾的地方，設(shè)計合適的追問問題，促使小學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]項立新，程李根.適時追問，有效引領(lǐng)—例談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效追問[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（07）：45-46+53