【摘要】園本課程的開發(fā)與構(gòu)建，是有效落實《綱要》《指南》理念及要求，提升幼兒園保教質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展的有力保障。我園秉持著科學的兒童觀、教育觀及課程觀，結(jié)合《綱要》《指南》的教育理念和園所育人目標，因園制宜地提出了“葵花課程”。我園的“葵花課程”從編制課程目標體系、架構(gòu)課程內(nèi)容、提煉課程實施操作模式以及有效選擇評價工具等四個方面，幫助幼兒在主動學習的過程中獲得和諧、富有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主動學習；園本課程；課程開發(fā)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）02-0047-04

【作者簡介】劉?。?969-），女，天津人，天津市幼兒師范學校附屬幼兒園園長，高級教師，天津市特級教師。

一、問題提出

當前我國學前教育課程改革已經(jīng)進入到更為關(guān)注課程適宜性和有效性的時期。幼兒園因園制宜地開發(fā)與構(gòu)建園本課程，是有效落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教育理念及要求，提升幼兒園保育與教育的質(zhì)量，支持幼兒在童年早期獲得有利于身心發(fā)展有益經(jīng)驗的有力保障?，旣悺せ袈葘W者認為，主動學習是指為幼兒營造一個適宜的環(huán)境，觸發(fā)內(nèi)在學習動機，通過與人、物的相互作用，構(gòu)建新經(jīng)驗的過程[1][2]。園本課程是指在本園所處的特定的社會文化背景中，由教師及幼兒共同參與、設(shè)計并實施的，能夠促進幼兒個性健康、和諧發(fā)展的活動總和。我園在園本課程的構(gòu)建實踐中，遵循《綱要》和《指南》的精神和要求，根據(jù)園所教育理念，在充分考慮幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，對課程進行選擇、調(diào)試、整合與開發(fā)。據(jù)此，我們嘗試基于幼兒的主動學習來構(gòu)建和實施園本課程——“葵花課程”。

二、研究方法

1. 訪談法

研究伊始，我園全體教師填寫了“天津市幼兒師范學校附屬幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我認同表”，進行歸納分析后確定每一位教師的專業(yè)發(fā)展階段，并以此作為四個專業(yè)發(fā)展階段（過渡階段、探索階段、創(chuàng)新和實驗階段、專業(yè)教學階段[3]）的分組標準。同時，從四個專業(yè)發(fā)展階段的教師組中，分別隨機抽取兩位教師進行小組訪談，收集有關(guān)資料并進行匯總分析，為課程研究方案的制定提供客觀依據(jù)。

2. 觀察法

確立五個子課題研究小組，分別針對課程目標確立、課程內(nèi)容選擇、課程組織實施、課程評價、教師專業(yè)成長五個方向開展小組攻關(guān)。各子課題研究小組定期開展教育現(xiàn)場研究，每次觀察半日活動。觀察前依據(jù)研究需要確定觀察對象（教師和幼兒），并采用錄像、照相、文字等多種方式進行記錄。通過觀察和分析幼兒的學習方式、行為表現(xiàn)及教師的教育行為，調(diào)整課程走向或研究方向。

3. 案例研究法

我園修訂了《天津市幼兒師范學校附屬幼兒園教育教學手冊》，引導教師每周記錄研究案例，及時與子課題研究小組成員進行交流。園所每兩周組織一次集中教研，針對教師普遍困惑的焦點問題進行集體研討。學期末，收集教師記錄的案例，并對其進行歸納，從中梳理出有益經(jīng)驗，同時對案例中反映出來的實踐問題進行反思，調(diào)整研究思路，確定新的目標和實施方案，加強課程建設(shè)的操作性和實效性。

三、研究結(jié)果

（一）“葵花課程”的價值追求與理念

“葵花課程”是借用了向日葵花的外形特征、生長條件以及其具有不斷生長的勃勃生機與它永遠朝向太陽方向生長的特質(zhì)來比喻課程。我們以人本主義心理學及認知心理學為基礎(chǔ)，以人類發(fā)展生態(tài)學為依據(jù)，以實用主義哲學為淵源，遵循主體性、興趣性、平等性、合作性、整合性、動態(tài)性、均衡性等原則，本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度扎實推進園本課程建設(shè)研究。

在兒童觀上，“葵花課程”認為幼兒是富有個性色彩的主動學習者。幼兒個人成長檔案可以作為評價幼兒發(fā)展、確定適宜教育教學策略的藍本和依據(jù)。多年來，我們?yōu)槊總€幼兒建立成長檔案，以了解幼兒的個體差異，接納幼兒的發(fā)展特點，尊重幼兒獨特的成長方式。我園教師在對幼兒成長檔案研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在頭腦中越來越清晰地印刻了“幼兒是富有個性色彩的主動學習者”這一得到共識的兒童觀。

在教育觀上，“葵花課程”倡導與幼兒一起發(fā)現(xiàn)和感悟智慧。我們發(fā)現(xiàn)當教育的重心轉(zhuǎn)移到幼兒本身的學習與發(fā)展上時，對教育就有了重新的思考——“與幼兒一起發(fā)現(xiàn)和感悟智慧”。教育的本真不僅僅是引領(lǐng)幼兒獲得知識、探究未知，而是在幼兒有需要的時候支持他們一同去發(fā)現(xiàn)周圍人、事、物的關(guān)系，并進行思考與分析，感受與體悟探索的過程，從而幫助幼兒獲得多種經(jīng)驗和能力。

在課程觀上，“葵花課程”著力發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”并提供有效支持。我們認為，幼兒身邊的人、事、物都是課程的一部分，充滿著無限的學習空間和機會，這些恰恰是課程生發(fā)和開展的最佳線索。無論是教師還是家長，都是課程的實施者，需要在日常生活中注意傾聽幼兒說什么，抓住他們的興趣點；耐心觀看幼兒做什么，發(fā)現(xiàn)他們的行為動機；適時詢問幼兒想什么，把握他們的真實意愿，從而挖掘和判斷幼兒的學習需求與課程的生長點。教師通過多種方式回應(yīng)幼兒，支持幼兒，在與幼兒一起學習中，提供適切的指導，共同設(shè)計課程、推進課程、發(fā)展課程。

（二）“葵花課程”的操作模式

“葵花課程”的實施主要包括四個環(huán)節(jié)十個步驟（詳見圖1）：一是起始環(huán)節(jié)，包括“發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點（或需求、問題、意見等）——篩選有價值的信息——轉(zhuǎn)化為幼兒興趣需求”三個步驟，在這一環(huán)節(jié)中，強調(diào)主題要建立在觀察的基礎(chǔ)上，且是幼兒關(guān)注的、具有教育價值的。主題源于幼兒身邊常見的事物、成人的建議、兒童的討論或一些突發(fā)事件等，且課程網(wǎng)絡(luò)的形成、拓展與深化需建立在師生共同討論的基礎(chǔ)上。二是準備環(huán)節(jié)，包括“創(chuàng)設(shè)可選擇的活動情境”“搜集相關(guān)信息”兩個步驟。在實施過程中，這兩個步驟是并行的關(guān)系，因此我們倡導教師要在開放的、可供選擇的環(huán)境中，調(diào)動和豐富幼兒的經(jīng)驗。三是中心環(huán)節(jié)，包括“梳理經(jīng)驗”“探究與表達”“調(diào)整原有認識習得新經(jīng)驗”三個步驟，其中前兩個步驟是并行的關(guān)系，教師和幼兒在不同活動的進展中，可靈活選擇。在實施中心環(huán)節(jié)過程中，我們主張教師要正確認識幼兒原有經(jīng)驗與新認知的沖突，支持幼兒在互動中求得發(fā)展。四是反思環(huán)節(jié)，包括“交流、分享與反思”“新的幼兒興趣點（或需求、問題、意見等）或新的課程目標”兩個步驟，在該環(huán)節(jié)我們主張教師要接納、欣賞所有幼兒，助推幼兒在反思中成長。當新的興趣點和新的教育目標一旦出現(xiàn)后，活動的實施步驟又將回到第一個環(huán)節(jié)，并以此類推，循環(huán)往復。但當每一個新主題形成后，已不再是對原來的簡單重復了，而是一種螺旋式的上升[4]。

（三）“葵花課程”的體系架構(gòu)與實施

“葵花課程”體系（詳見圖2）是在“精品教育”辦園思想引導下，圍繞育人目標和課程總目標構(gòu)建的，充分利用了園所的環(huán)境資源，凸顯了課程中基于幼兒主動學習的理念和生成與預成活動相結(jié)合的方式，有利于實現(xiàn)學習品質(zhì)的培養(yǎng)和智慧的獲得。

1. 課程目標

我們將園所育人目標定位為培養(yǎng)具有“五精”潛質(zhì)的主動學習者，即培養(yǎng)品行精誠、心智精靈、身體精壯、審美精雅、行事精細的主動學習者，讓每個幼兒都能幸?？鞓返爻砷L為合格的小公民。在此基礎(chǔ)上，我園形成了課程總目標，具體為：（1）有愛的情感，開朗自信，誠實勇敢，懂禮守信，善于與人交往和合作，行為守紀，舉止優(yōu)雅；（2）心理健康，性情溫和，勤學好問，樂于表達，善于思考，敢于探究，機警聰明，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；（3）樂于運動，體魄健康，動作協(xié)調(diào)靈活，生活衛(wèi)生習慣良好，增強自我生存能力；（4）有感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力，審美品味高雅，敢于表現(xiàn)并嘗試創(chuàng)造。熱愛勞動，勤于動手，樂于身體力行，做事專注細心?；谖覉@的育人目標、幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，逐漸形成我園立體的三維目標體系：一維目標是幼兒的心理發(fā)展水平（3～4歲；4～5歲；5～6歲），二維目標是課程內(nèi)容范疇（品行、心智、身體、審美、行事），三維目標是幼兒的心理結(jié)構(gòu)（情感、認知、動作技能）。

2. 課程內(nèi)容框架

“葵花課程”由共同性課程和個性化課程組成，共同性課程包含了基礎(chǔ)課程、特色課程和拓展課程。其中，基礎(chǔ)課程包括善德活動、勤思活動、樂動活動、創(chuàng)美活動、愛勞活動五方面內(nèi)容，保證幼兒全面、均衡地獲得發(fā)展；特色課程是在一定主題背景下的系列游戲活動；拓展課程包括建構(gòu)游戲、沙水游戲、涂鴉游戲、種植活動和繪本閱讀等內(nèi)容，以滿足幼兒不同的興趣需求。個性化課程則是針對幼兒的個體差異而展開的個體活動。

3. 課程組織與實施

根據(jù)幼兒的學習特點，我們強調(diào)課程活動應(yīng)在游戲和生活中進行。我們遵循“自然狀態(tài)下隨機指導”的方法——教師把幼兒發(fā)展的整體目標牢記于心，在幼兒生活和游戲活動的自然狀態(tài)下，對每個孩子的活動狀況進行全面的觀察和分析，依據(jù)他們的興趣、需求、經(jīng)驗、能力及發(fā)展水平在其有需求的情況下及時給予適宜的幫助，滿足幼兒的需求，使之能夠在與人與物的相互作用中獲得主動、全面的發(fā)展。同時，教師要注意處理好教師預設(shè)活動與幼兒自發(fā)生成活動之間的關(guān)系。在設(shè)計活動時，教師要充分顧及幼兒的已有經(jīng)驗，通過觀察、判斷、與幼兒討論，真切地把握他們的興趣點和當前發(fā)展的目標，挖掘其中的教育價值，作為活動推進的依據(jù)。要創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，給予充分的時間、空間供幼兒選擇，尊重幼兒對內(nèi)容及多元化探索方式的選擇。特別是當發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣且有價值的信息時，教師要善于打破原有計劃，順應(yīng)幼兒自然發(fā)展，因勢利導，使活動呈現(xiàn)“彈性”特質(zhì)。

4. 課程評價

課程評價的目的在于真實地了解幼兒成長發(fā)展軌跡及整體發(fā)展狀況，了解園本課程在實踐過程中的適宜性、教育的有效性，以便調(diào)整、改進、發(fā)展課程，從而形成合理的教育預期，滿足和促進幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供適合其特點且卓有成效的教育。實踐中，我們組成由管理者、教師、家長及園外專家等教育者共同構(gòu)成的評價團隊，本著“真實觀察、客觀解讀、適切調(diào)整”的評價理念，將評價貫穿教育的全過程，在日常真實的生活情境中隨機觀察、記錄，動態(tài)評估。“葵花課程”的評價系統(tǒng)由幼兒發(fā)展狀況評估和教育適宜性評價組成。其中，幼兒發(fā)展狀況評估包括幼兒身心發(fā)展的各個方面，借助幼兒成長檔案和《學期幼兒整體發(fā)展狀況表》及與之相配套的《幼兒觀察記錄表》《幼兒作品記錄分析表》予以實施。在教育適宜性評價中，從師幼互動質(zhì)量、幼兒主動性、幼兒學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程活動質(zhì)量四個方面，并借助與之相匹配的《“葵花課程”師幼互動質(zhì)量評價表》《“葵花課程”幼兒主動學習行為評價表》《“葵花課程”幼兒學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表》《“葵花課程”質(zhì)量評價表》等分別開展評價。

四、成效與挑戰(zhàn)

（一）成效

“葵花課程”的構(gòu)建不是一蹴而就的，它是在常年科學實踐的基礎(chǔ)上，自1993年開始，歷經(jīng)了起始萌發(fā)階段、初步發(fā)展階段、基本形成階段、深入研究階段、日臻完善階段五個發(fā)展階段逐漸建構(gòu)起來的。應(yīng)該說，“葵花課程”建立與完善的過程，是園所保教質(zhì)量不斷提高的過程，是幼兒富有個性的健康和諧發(fā)展的過程，也是教師專業(yè)不斷提升的過程，是園所文化變革積極推動的過程。

（二）挑戰(zhàn)

在課程建設(shè)過程中，青年教師對幼兒的關(guān)注情況、準確分析判斷其學習需求的能力，以及及時與幼兒互動生成有價值的課程活動等方面還存在一定的不足。青年教師在敏銳的觀察能力、快速的反應(yīng)能力、準確的教育價值判斷能力、適宜的教育行為決策能力等方面有待提高和完善。因此，我們?nèi)匀恍枰粩嗤ㄟ^團隊攻關(guān)的方式，最大限度地發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用教學現(xiàn)場觀察與及時研討相結(jié)合的方法，支持青年教師的行動研究與專業(yè)成長。同時，指導并幫助教師及時進行總結(jié)與反思，梳理典型課程案例，通過各種平臺進行推廣，以點帶面，提高教師研究的自信心與積極性。另外，課程評價指標的研究對于一線教師來講仍然是一件挑戰(zhàn)性極大的工作，也是我們面臨的最大難題。下一步仍需要借助已有研究成果，結(jié)合本園課程的具體實際，進行分析與篩選，并在實踐中反復論證，提升我園園本課程建設(shè)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] Hohmann M.，Weikart DP.Educating young children：Active learning practices for preschool and child care programs[M]. Ypsilanti：High/Scope Press，1995.

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[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4] 劉健.基于幼兒主動學習的園本課程構(gòu)建與實施[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（9）：45-46.

本文系天津市基礎(chǔ)教育“十三五”教育科研重點課題“基于幼兒主動學習的園本課程構(gòu)建研究”（課題編號：KT-[十三五]-215-zd-001）、中國學前教育研究會“十三五”立項課題“基于幼兒主動學習的園本課程構(gòu)建研究”（課題編號：K20160586）的研究成果。

通訊作者：劉健，liujyouj@sina.com

（責任編輯 薛菁華）