李輝輝 王晨羽 趙巍 李芳

【摘要】本研究通過自編問卷對(duì)河南省四個(gè)城市共289名學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育持中立態(tài)度，隱憂融合教育給幼兒帶來消極影響；家長(zhǎng)的身份、經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的殘障類型是影響學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)接納特殊幼兒的重要因素。為了提高家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納度，應(yīng)以社區(qū)和幼兒園為據(jù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供了解特殊幼兒的機(jī)會(huì)；多渠道宣傳融合教育的積極作用，建立學(xué)前融合教育的信心；加大政策和資金支持力度，為試點(diǎn)幼兒園融合教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好條件。

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園；學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)；態(tài)度

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）02-0051-06

【作者簡(jiǎn)介】李輝輝（1988-），女，河南焦作人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士；王晨羽（1996-），女，河南周口人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本科生；趙?。?984-），女，河南信陽人，信陽市政府機(jī)關(guān)幼兒園教師，本科；李芳（1971-），女，河南信陽人，信陽市政府機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，本科。

一、問題提出

2014年1月，為關(guān)注殘障兒童，推進(jìn)教育公平，教育部聯(lián)合多個(gè)部委頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016 年）》，自此融合教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同年，河南省教育廳出臺(tái)《河南省特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016 年）》，把融合教育前置到幼兒園階段，投入專項(xiàng)資金開展了幼兒園融合教育的試點(diǎn)工作。幼兒園融合教育是將3～6歲有特殊需要的殘障兒童與普通幼兒安置在同一幼兒園班級(jí)，共同學(xué)習(xí)、生活，給特殊幼兒創(chuàng)造正?；幕顒?dòng)環(huán)境，同時(shí)為特殊幼兒提供必要的適合其發(fā)展的特殊教育服務(wù)，使普通學(xué)前教育和特殊教育融為一體[1]。幼兒園融合教育雖然在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)已經(jīng)普及，但是在我國(guó)大陸地區(qū)尚處于探索階段。要推廣幼兒園融合教育，首先需要了解社會(huì)公眾，尤其是普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度。一方面，普通兒童的家長(zhǎng)會(huì)直接影響和左右以他們?yōu)橹饕?wù)對(duì)象的普通幼兒園的態(tài)度；另一方面，普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度對(duì)普通兒童看待殘障和對(duì)待特殊兒童的態(tài)度和方式有著潛移默化的作用，從這個(gè)意義上看，普通兒童的家長(zhǎng)的態(tài)度決定了特殊兒童是否能被主流環(huán)境中的同伴所接受[2]。

目前國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)和德國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)融合教育觀念的研究較為豐富[3][4][5][6][7]，已有的研究對(duì)象包含特殊和普通兒童的家長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容包括態(tài)度傾向和影響因素，研究結(jié)論較為一致，認(rèn)為多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育持積極的態(tài)度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、受教育水平、融合教育的經(jīng)驗(yàn)以及殘障類型是影響家長(zhǎng)態(tài)度的重要因素[8]。目前國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)前階段的融合教育，部分學(xué)者已經(jīng)調(diào)查我國(guó)北京、天津、上海和河南等地教師或家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度[9][10][11][12]。本研究在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，將研究對(duì)象從3～6歲普通幼兒的家長(zhǎng)擴(kuò)展到0～6歲學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)，同時(shí)深入探討多種人口學(xué)變量與家長(zhǎng)態(tài)度之間的關(guān)系，以期能為政策制定者和幼兒園管理者推廣幼兒園融合教育提供合理化建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，向河南省鄭州、信陽、駐馬店、南陽等地市的0～6歲學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收有效問卷289份，有效率為96.33%。樣本構(gòu)成中，0～3歲兒童的家長(zhǎng)112人，3～6歲兒童的家長(zhǎng)177人；母親219人，平均年齡33.1歲；父親70人，平均年齡33.5歲。其中，與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)68人 ，占比23.50%；在融合班級(jí)中的幼兒家長(zhǎng)35人，占比12.11%。結(jié)合問卷填寫的實(shí)際情況，研究者從樣本中選取20名幼兒家長(zhǎng)，包括13位幼兒母親和7位幼兒父親，進(jìn)行深度訪談。

（二）研究工具

1. 問卷設(shè)計(jì)

研究工具為自編《學(xué)齡前普通兒童家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育觀念》問卷。首先，借鑒Tafa E和G. Manolisis測(cè)查普通幼兒的家長(zhǎng)融合教育觀念所使用的量表，將問卷內(nèi)容劃分為實(shí)施融合教育的態(tài)度（attitudes，簡(jiǎn)稱A）、對(duì)普通幼兒的影響（impact on normal children，簡(jiǎn)稱N）和對(duì)特殊幼兒的影響（impact on special children，簡(jiǎn)稱S）三個(gè)維度[13]。其次，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究者使用過的調(diào)查問卷，編制具體題項(xiàng)，并與從事學(xué)前融合教育相關(guān)工作的高校教師、幼兒園教師和家長(zhǎng)逐一推敲每個(gè)題目的表述。再次，隨機(jī)抽取50位家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)并進(jìn)行項(xiàng)目分析，剔除高低分組臨界比未達(dá)到顯著的題項(xiàng)，然后再次對(duì)問卷進(jìn)行修訂，形成正式問卷。正式問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，包括 “堅(jiān)決不同意”“不同意”“中立”“同意”和“非常同意”，分別計(jì)1～5分，其中負(fù)向態(tài)度的題目采用反向記分。最后，運(yùn)用SPSS21.0對(duì)有效問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2. 信效度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總問卷克隆巴赫α系數(shù)為0.929，三個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.918、0.763和0.715，表明問卷內(nèi)部一致性信度較為理想；該問卷三個(gè)維度與量表總分均顯著相關(guān)且相關(guān)系數(shù)均大于0.7，三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)也達(dá)到顯著水平，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育觀念的總體分析

由表1所示，學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施融合教育的態(tài)度平均分為3.51，介于中立和同意之間，說明被調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育持中立態(tài)度。三個(gè)維度根據(jù)得分高低排序依次為：實(shí)施融合教育的態(tài)度>對(duì)普通幼兒的影響>對(duì)特殊幼兒的影響，說明家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施融合教育的態(tài)度相對(duì)積極，但是對(duì)融合教育給普通幼兒和特殊幼兒帶來的影響卻不甚樂觀。

1. 實(shí)施融合教育態(tài)度的維度分析

這一維度主要測(cè)查家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒的受教育權(quán)利（A1、A3、A4、A6）、幼兒園實(shí)施融合教育的條件（A2、A5）以及是否愿意支持幼兒園（A7、A8、A9、 A10、 A11）開展融合教育等方面的態(tài)度。表2數(shù)據(jù)顯示，50%以上的家長(zhǎng)在A1、A3、A6、A8、A9、A10題目中選擇了同意或非常同意，表明家長(zhǎng)認(rèn)可特殊幼兒有接受融合教育的權(quán)利并愿意支持幼兒園探索融合教育。但是，超過60%的家長(zhǎng)在A2和A5題目中選擇了中立、不同意或堅(jiān)決不同意，表明家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展融合教育的師資和設(shè)備條件信心不足。在訪談中，一些家長(zhǎng)表示，如果幼兒園在條件不具備的情況下盲目開展融合教育，雖形式上保障了特殊幼兒隨班就讀的權(quán)利，但實(shí)質(zhì)上會(huì)造成“隨班坐讀”的現(xiàn)象。

2. 對(duì)普通幼兒影響的維度分析

這一維度主要測(cè)查融合教育對(duì)普通幼兒的影響，包括積極影響（N1～N5）和消極影響（N6～N10）兩個(gè)方面。表3數(shù)據(jù)顯示，50%～70%的家長(zhǎng)在N1～N5題目中選擇了同意或者非常同意，表明家長(zhǎng)認(rèn)可融合教育給普通幼兒帶來的積極作用，包括讓普通幼兒變得樂于助人（N2，M=3.73）、寬容（N4，M=3.62）和眼里有他人（N5，M=3.56）。但是也有15%～30%的家長(zhǎng)在N6～N10（反向計(jì)分）題目中選擇了同意或非常同意，表明家長(zhǎng)也非常隱憂融合教育給普通幼兒帶來的消極影響，尤其擔(dān)心特殊幼兒傷害普通幼兒（N8，M=2.97）、拖累普通幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度（N10，M=2.97）和融合教育模式下普通幼兒獲得的教師關(guān)注變少（N9，M=3.04）。

3. 對(duì)特殊幼兒影響的維度分析

這一維度主要測(cè)查融合教育對(duì)特殊幼兒的影響，包括積極影響（S1～S4）和消極影響（S5～S6）兩個(gè)方面。表4數(shù)據(jù)顯示，超過60%的家長(zhǎng)在S3和S4題項(xiàng)中選擇了同意或者非常同意，表明家長(zhǎng)認(rèn)可融合教育給特殊幼兒帶來的積極作用，包括提供模仿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（S4，M=3.70）和更好適應(yīng)真實(shí)社會(huì)（S3，M=3.61）。但是也有7.61%和12.80%的家長(zhǎng)分別在S5和S6題項(xiàng)（反向計(jì)分）中選擇了同意和非常同意，表明家長(zhǎng)也極其擔(dān)憂融合教育給特殊幼兒帶來的消極影響，尤其擔(dān)心融合教育致使特殊幼兒得不到專業(yè)的個(gè)別指導(dǎo)（S5，M=2.52）和被普通幼兒孤立（S6，M=2.79）。

（二）學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育態(tài)度的差異分析

1. 身份差異比較

由表5可以看出，母親在總問卷以及各維度上的平均得分均高于父親。以家長(zhǎng)身份為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩者在總問卷和實(shí)施融合教育的態(tài)度上沒有顯著差異，但是對(duì)普通幼兒的影響（p=0.004）和對(duì)特殊幼兒的影響（p=0.030）兩個(gè)維度上呈顯著差異，這表明父親對(duì)融合教育的效果持更為消極的態(tài)度。這可能是因?yàn)樽鳛榕?，母親相對(duì)比較感性，對(duì)弱勢(shì)群體更易表現(xiàn)出同情和憐憫，而父親相對(duì)比較理性，對(duì)融合教育更易結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件做出客觀理性的分析。

2. 與特殊幼兒交往經(jīng)驗(yàn)差異比較

由表6可以看出，以是否與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗(yàn)為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩者在總問卷和各維度均存在極其顯著性差異（p<0.01），表明與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)對(duì)融合教育持有更為積極的態(tài)度。這與Eufimia等人的研究結(jié)果一致，即家長(zhǎng)與特殊幼兒接觸的機(jī)會(huì)越多，他們對(duì)自己孩子在融合教育中的擔(dān)憂就會(huì)越少[14]。

（三）學(xué)齡前普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)不同殘障類型幼兒接納程度分析

特殊幼兒根據(jù)殘障類型大致可以分為生理缺陷、智力缺陷、行為和情緒缺陷三大類。家長(zhǎng)根據(jù)1～7接受等級(jí)對(duì)不同殘障類型的幼兒進(jìn)行排序（1表示最不能接受，7表示最能接受）。由表7可以看出，家長(zhǎng)對(duì)生理缺陷的特殊幼兒接受度最高，對(duì)行為和情緒障礙的特殊幼兒接受度最低，其中對(duì)肢體殘疾的幼兒接受度最高，對(duì)多動(dòng)癥的幼兒接受度最低。

四、討論

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育持中立態(tài)度，隱憂融合教育給幼兒帶來消極影響

家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施融合教育的態(tài)度得分為3.51，說明普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育持中立態(tài)度；同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)融合教育給普通幼兒和特殊幼兒的教育影響和效果信心不足。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)接觸和了解特殊幼兒的途徑有限，本次調(diào)查中，50%的家長(zhǎng)不了解特殊群體，76.5%的家長(zhǎng)沒有與特殊幼兒交往的經(jīng)驗(yàn)。而且，我國(guó)普通教育和特殊教育是兩個(gè)平行系統(tǒng)，隔離式教育理念已經(jīng)深入人心，加上社會(huì)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)對(duì)融合教育缺乏宣傳，導(dǎo)致不少普通幼兒家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)前融合教育的作用和意義，對(duì)其存在顧慮和懷疑[15]。

（二）家長(zhǎng)的身份、經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的殘障類型是影響普通兒童的家長(zhǎng)接納特殊幼兒的重要因素

本研究以家長(zhǎng)的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、身份以及與特殊幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)為自變量，以總問卷和各維度為因變量進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)歷、年齡和職業(yè)對(duì)家長(zhǎng)的融合教育態(tài)度不存在顯著差異，僅有家長(zhǎng)身份和與特殊幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)存在顯著差異，即母親和與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度和教育效果更為樂觀和積極。在訪談中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)多是因?yàn)樽优谌诤习嗉?jí)中，平時(shí)在接送孩子的過程中與特殊幼兒有過一些交往，參加過融合教育班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)和相關(guān)講座后對(duì)融合教育、特殊幼兒有了一定的了解，從而消除了之前的很多疑慮。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)不同殘障類型的特殊幼兒具有明顯的傾向性，對(duì)情緒和行為缺陷的特殊幼兒接受度最低。訪談中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示，幼兒園招收的特殊幼兒不能有明顯的怪異行為或者做出傷害自己孩子的事情。

五、教育建議

（一）以社區(qū)和幼兒園為據(jù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供了解特殊幼兒的機(jī)會(huì)

改善家長(zhǎng)的態(tài)度首先需要為普通兒童的家長(zhǎng)提供和特殊幼兒交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加對(duì)特殊幼兒的了解，減少因未知帶來的恐懼和不確定。而社區(qū)和幼兒園是0～6歲兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在推進(jìn)學(xué)前融合教育服務(wù)方面具有時(shí)間和空間上的便利，因此可以以社區(qū)和幼兒園為據(jù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供了解特殊幼兒的機(jī)會(huì)。社區(qū)可以根據(jù)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》的工作要求，先對(duì)社區(qū)內(nèi)特殊幼兒的家庭進(jìn)行摸查，建立特殊幼兒家庭信息檔案。然后，通過舉辦各種形式的“鄰里一家親”活動(dòng)，增加普通兒童家庭與特殊兒童家庭互動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)而減少對(duì)特殊幼兒的偏見和歧視。幼兒園則可以根據(jù)園內(nèi)接收的特殊幼兒障礙類型，在園內(nèi)開展融合教育的相關(guān)講座，幫助普通幼兒的家長(zhǎng)更了解特定障礙類型幼兒的身心特征；同時(shí)，還可以開展幫扶特殊幼兒活動(dòng)，為普通兒童的家長(zhǎng)提供近距離接觸特殊幼兒的機(jī)會(huì)，改善家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒的態(tài)度。

（二）多渠道宣傳融合教育的積極作用，建立學(xué)前融合教育的信心

通過各種方式消除家長(zhǎng)疑慮，幫助家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)前融合教育的積極作用。首先，大力宣傳學(xué)前階段是融合教育的黃金期[16]，通過微信、微博等平臺(tái)以及公益廣告、微電影的方式讓社會(huì)公眾確立早干預(yù)、早融合、早受益的理念，讓家長(zhǎng)和社會(huì)各界接納學(xué)前融合教育。其次，加大對(duì)學(xué)前融合教育最新研究成果的宣傳。如邢智帷的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園融合教育對(duì)普通幼兒接納殘疾同伴有積極影響[17]；王微等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)對(duì)普通幼兒的自尊和自我效能感有積極的影響[18]，對(duì)1～3年級(jí)普通兒童早期學(xué)業(yè)成就和同伴關(guān)系的發(fā)展均有促進(jìn)作用[19]。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前融合教育實(shí)踐的試點(diǎn)和推廣工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果。如臺(tái)灣吳淑美教授20多年來自幼兒園至初中的融合教育，鄭州奇色花幼兒園融合教育，民間特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)星星雨，大米與小米等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都證實(shí)融合教育是一種好的教育模式，這種異質(zhì)教育模式讓兒童的學(xué)習(xí)更為深入，為普通兒童和特殊兒童的成長(zhǎng)均帶來很大益處。

（三）加大政策和資金支持力度，為試點(diǎn)幼兒園融合教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好條件

幼兒園作為專門的保育和教育機(jī)構(gòu)，擁有良好的師資隊(duì)伍、各種各樣的玩教具和眾多可參照的兒童群體，比家庭教育和一般的康復(fù)中心擁有更好的天然優(yōu)勢(shì)和便利條件[20]，是推廣和實(shí)施融合教育的重要場(chǎng)所。因此，國(guó)家需要加大政策和經(jīng)費(fèi)支持，保障試點(diǎn)幼兒園融合教育的順利開展。一方面，國(guó)家和各地教育行政部門優(yōu)先扶持融合教育試點(diǎn)幼兒園的發(fā)展，為其積極爭(zhēng)取來自于殘聯(lián)、婦聯(lián)、企業(yè)、社區(qū)以及新聞媒體等社會(huì)團(tuán)體的關(guān)心和支持，營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境和支持體系；另一方面，國(guó)家和各地教育行政部門應(yīng)加大專項(xiàng)資金扶持力度和特殊幼兒補(bǔ)貼力度，確保試點(diǎn)幼兒園為某一種殘障類型的幼兒配備專門的器材和器械，并為融合教育班級(jí)的幼兒教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和技術(shù)支持，確保融合教育班級(jí)的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1][16] 吳淑美.學(xué)前融合班教學(xué)理念篇[M].臺(tái)北：心理出版社，1998.

[2][9] 嚴(yán)冷.北京普通幼兒家長(zhǎng)全納教育觀念的調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2009（9）：8-13，18.

[3] Balboni G， & Pedrabissi L. Attitudes of Italian teachers and parents toward school inclusion of students with mental retardation： The role of experience[J]. Education & Training in Mental Retardation & Developmental Disabilities， 2000，35（2）：148-159.

[4] Elkins J， Kraayenoord C E V， & Jobling A. Parents attitudes to inclusion of their children with special needs[J].Journal of Research in Special Educational Needs， 2003，3（2）：122-129.

[5] Kalyva E， Georgiadi M， & Tsakiris V. Attitudes of Greek parents of primary school children without special educational needs to inclusion[J].European Journal of Special Needs Education，2007，22（3）：295-305.

[6] Kelly， Edward J. Attitudes of parents of nondisabled students regarding inclusion of disabled students in Nevadas public schools[J].Psychological Reports，2001， 88（1）：309-312.

[7] Peck， C. A.， Staub， D.， Gallucci， C.，& Schwartz，I. Parent perception of the impacts of inclusion on their nondisabled child[J]. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities，2004，29（2）：135-143.

[8] Anke de Boer， Sip Jan Pijl， & Alexander Minnaert. Attitudes of parents towards inclusive education： A review of the literature[J].European Journal of Special Needs Education，2010，25（2）：165-181.

[10] 鄭易安.天津市幼兒園教師與家長(zhǎng)融合教育觀念調(diào)查研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

[11] 何曉婷，袁珊珊，江琴娣.融合教育中普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童態(tài)度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（24）：52-57.

[12] 劉曉紅，鄧宇超.城市家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的接納度[J].學(xué)前教育研究，2018（11）：27-39.

[13][14] Eufimia Tafa， & Manolitsis G. Attitudes of Greek parents of typically developing kindergarten children towards inclusive education[J]. European Journal of Special Needs Education，2003，18（2）：155-171.

[15][18] 王薇，程春，具孝珍，章琨.學(xué)前融合教育經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)對(duì)普通幼兒自尊感和自我效能感的影響[J].學(xué)前教育研究， 2019（6）：58-68.

[17] 邢智帷.學(xué)前融合班級(jí)中同伴接納研究[A].北京市教育學(xué)會(huì).北京市教育學(xué)會(huì)2018學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].北京：北京市教育學(xué)會(huì)，2018.

[19] 王薇，具孝珍，向嘉欣.學(xué)前融合教育經(jīng)歷對(duì)低年級(jí)普通兒童早期學(xué)業(yè)成就和同伴關(guān)系的影響[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2019，35（4）：57-62.

[20] 孫玉梅.湖北省幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

本文系2018年信陽市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒教師融合教育中的工作困境研究”（課題編號(hào)：2018JY020）的研究成果之一。

通訊作者：李輝輝，948284002@qq.com

（助理編輯 孟 晨）