李輝輝 王晨羽 趙巍 李芳

【摘要】本研究通過自編問卷對河南省四個城市共289名學(xué)齡前普通兒童的家長進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)齡前普通兒童的家長對幼兒園融合教育持中立態(tài)度，隱憂融合教育給幼兒帶來消極影響；家長的身份、經(jīng)驗以及幼兒的殘障類型是影響學(xué)齡前普通兒童的家長接納特殊幼兒的重要因素。為了提高家長對融合教育的接納度，應(yīng)以社區(qū)和幼兒園為據(jù)點(diǎn)，為家長提供了解特殊幼兒的機(jī)會；多渠道宣傳融合教育的積極作用，建立學(xué)前融合教育的信心；加大政策和資金支持力度，為試點(diǎn)幼兒園融合教育的實施創(chuàng)設(shè)良好條件。

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園；學(xué)齡前普通兒童的家長；態(tài)度

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）02-0051-06

【作者簡介】李輝輝（1988-），女，河南焦作人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士；王晨羽（1996-），女，河南周口人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本科生；趙巍（1984-），女，河南信陽人，信陽市政府機(jī)關(guān)幼兒園教師，本科；李芳（1971-），女，河南信陽人，信陽市政府機(jī)關(guān)幼兒園園長，本科。

一、問題提出

2014年1月，為關(guān)注殘障兒童，推進(jìn)教育公平，教育部聯(lián)合多個部委頒布了《特殊教育提升計劃（2014-2016 年）》，自此融合教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同年，河南省教育廳出臺《河南省特殊教育提升計劃（2014-2016 年）》，把融合教育前置到幼兒園階段，投入專項資金開展了幼兒園融合教育的試點(diǎn)工作。幼兒園融合教育是將3～6歲有特殊需要的殘障兒童與普通幼兒安置在同一幼兒園班級，共同學(xué)習(xí)、生活，給特殊幼兒創(chuàng)造正常化的活動環(huán)境，同時為特殊幼兒提供必要的適合其發(fā)展的特殊教育服務(wù)，使普通學(xué)前教育和特殊教育融為一體[1]。幼兒園融合教育雖然在歐美發(fā)達(dá)國家和我國臺灣、香港地區(qū)已經(jīng)普及，但是在我國大陸地區(qū)尚處于探索階段。要推廣幼兒園融合教育，首先需要了解社會公眾，尤其是普通兒童的家長對融合教育的態(tài)度。一方面，普通兒童的家長會直接影響和左右以他們?yōu)橹饕?wù)對象的普通幼兒園的態(tài)度；另一方面，普通兒童的家長對融合教育的態(tài)度對普通兒童看待殘障和對待特殊兒童的態(tài)度和方式有著潛移默化的作用，從這個意義上看，普通兒童的家長的態(tài)度決定了特殊兒童是否能被主流環(huán)境中的同伴所接受[2]。

目前國外發(fā)達(dá)國家，如美國和德國關(guān)于家長融合教育觀念的研究較為豐富[3][4][5][6][7]，已有的研究對象包含特殊和普通兒童的家長，研究內(nèi)容包括態(tài)度傾向和影響因素，研究結(jié)論較為一致，認(rèn)為多數(shù)家長對幼兒園融合教育持積極的態(tài)度，同時發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)地位、受教育水平、融合教育的經(jīng)驗以及殘障類型是影響家長態(tài)度的重要因素[8]。目前國內(nèi)越來越多的學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)前階段的融合教育，部分學(xué)者已經(jīng)調(diào)查我國北京、天津、上海和河南等地教師或家長對融合教育的態(tài)度[9][10][11][12]。本研究在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，將研究對象從3～6歲普通幼兒的家長擴(kuò)展到0～6歲學(xué)齡前普通兒童的家長，同時深入探討多種人口學(xué)變量與家長態(tài)度之間的關(guān)系，以期能為政策制定者和幼兒園管理者推廣幼兒園融合教育提供合理化建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，向河南省鄭州、信陽、駐馬店、南陽等地市的0～6歲學(xué)齡前普通兒童的家長共計發(fā)放問卷300份，回收有效問卷289份，有效率為96.33%。樣本構(gòu)成中，0～3歲兒童的家長112人，3～6歲兒童的家長177人；母親219人，平均年齡33.1歲；父親70人，平均年齡33.5歲。其中，與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗的家長68人 ，占比23.50%；在融合班級中的幼兒家長35人，占比12.11%。結(jié)合問卷填寫的實際情況，研究者從樣本中選取20名幼兒家長，包括13位幼兒母親和7位幼兒父親，進(jìn)行深度訪談。

（二）研究工具

1. 問卷設(shè)計

研究工具為自編《學(xué)齡前普通兒童家長對幼兒園融合教育觀念》問卷。首先，借鑒Tafa E和G. Manolisis測查普通幼兒的家長融合教育觀念所使用的量表，將問卷內(nèi)容劃分為實施融合教育的態(tài)度（attitudes，簡稱A）、對普通幼兒的影響（impact on normal children，簡稱N）和對特殊幼兒的影響（impact on special children，簡稱S）三個維度[13]。其次，結(jié)合國內(nèi)外研究者使用過的調(diào)查問卷，編制具體題項，并與從事學(xué)前融合教育相關(guān)工作的高校教師、幼兒園教師和家長逐一推敲每個題目的表述。再次，隨機(jī)抽取50位家長進(jìn)行預(yù)測并進(jìn)行項目分析，剔除高低分組臨界比未達(dá)到顯著的題項，然后再次對問卷進(jìn)行修訂，形成正式問卷。正式問卷采用李克特5點(diǎn)計分法，包括 “堅決不同意”“不同意”“中立”“同意”和“非常同意”，分別計1～5分，其中負(fù)向態(tài)度的題目采用反向記分。最后，運(yùn)用SPSS21.0對有效問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2. 信效度檢驗

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，總問卷克隆巴赫α系數(shù)為0.929，三個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.918、0.763和0.715，表明問卷內(nèi)部一致性信度較為理想；該問卷三個維度與量表總分均顯著相關(guān)且相關(guān)系數(shù)均大于0.7，三個維度的相關(guān)系數(shù)也達(dá)到顯著水平，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)齡前普通兒童的家長對幼兒園融合教育觀念的總體分析

由表1所示，學(xué)齡前普通兒童的家長對實施融合教育的態(tài)度平均分為3.51，介于中立和同意之間，說明被調(diào)查家長對幼兒園融合教育持中立態(tài)度。三個維度根據(jù)得分高低排序依次為：實施融合教育的態(tài)度>對普通幼兒的影響>對特殊幼兒的影響，說明家長對實施融合教育的態(tài)度相對積極，但是對融合教育給普通幼兒和特殊幼兒帶來的影響卻不甚樂觀。

1. 實施融合教育態(tài)度的維度分析

這一維度主要測查家長對特殊幼兒的受教育權(quán)利（A1、A3、A4、A6）、幼兒園實施融合教育的條件（A2、A5）以及是否愿意支持幼兒園（A7、A8、A9、 A10、 A11）開展融合教育等方面的態(tài)度。表2數(shù)據(jù)顯示，50%以上的家長在A1、A3、A6、A8、A9、A10題目中選擇了同意或非常同意，表明家長認(rèn)可特殊幼兒有接受融合教育的權(quán)利并愿意支持幼兒園探索融合教育。但是，超過60%的家長在A2和A5題目中選擇了中立、不同意或堅決不同意，表明家長對幼兒園開展融合教育的師資和設(shè)備條件信心不足。在訪談中，一些家長表示，如果幼兒園在條件不具備的情況下盲目開展融合教育，雖形式上保障了特殊幼兒隨班就讀的權(quán)利，但實質(zhì)上會造成“隨班坐讀”的現(xiàn)象。

2. 對普通幼兒影響的維度分析

這一維度主要測查融合教育對普通幼兒的影響，包括積極影響（N1～N5）和消極影響（N6～N10）兩個方面。表3數(shù)據(jù)顯示，50%～70%的家長在N1～N5題目中選擇了同意或者非常同意，表明家長認(rèn)可融合教育給普通幼兒帶來的積極作用，包括讓普通幼兒變得樂于助人（N2，M=3.73）、寬容（N4，M=3.62）和眼里有他人（N5，M=3.56）。但是也有15%～30%的家長在N6～N10（反向計分）題目中選擇了同意或非常同意，表明家長也非常隱憂融合教育給普通幼兒帶來的消極影響，尤其擔(dān)心特殊幼兒傷害普通幼兒（N8，M=2.97）、拖累普通幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度（N10，M=2.97）和融合教育模式下普通幼兒獲得的教師關(guān)注變少（N9，M=3.04）。

3. 對特殊幼兒影響的維度分析

這一維度主要測查融合教育對特殊幼兒的影響，包括積極影響（S1～S4）和消極影響（S5～S6）兩個方面。表4數(shù)據(jù)顯示，超過60%的家長在S3和S4題項中選擇了同意或者非常同意，表明家長認(rèn)可融合教育給特殊幼兒帶來的積極作用，包括提供模仿學(xué)習(xí)機(jī)會（S4，M=3.70）和更好適應(yīng)真實社會（S3，M=3.61）。但是也有7.61%和12.80%的家長分別在S5和S6題項（反向計分）中選擇了同意和非常同意，表明家長也極其擔(dān)憂融合教育給特殊幼兒帶來的消極影響，尤其擔(dān)心融合教育致使特殊幼兒得不到專業(yè)的個別指導(dǎo)（S5，M=2.52）和被普通幼兒孤立（S6，M=2.79）。

（二）學(xué)齡前普通兒童的家長對幼兒園融合教育態(tài)度的差異分析

1. 身份差異比較

由表5可以看出，母親在總問卷以及各維度上的平均得分均高于父親。以家長身份為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者在總問卷和實施融合教育的態(tài)度上沒有顯著差異，但是對普通幼兒的影響（p=0.004）和對特殊幼兒的影響（p=0.030）兩個維度上呈顯著差異，這表明父親對融合教育的效果持更為消極的態(tài)度。這可能是因為作為女性，母親相對比較感性，對弱勢群體更易表現(xiàn)出同情和憐憫，而父親相對比較理性，對融合教育更易結(jié)合現(xiàn)實條件做出客觀理性的分析。

2. 與特殊幼兒交往經(jīng)驗差異比較

由表6可以看出，以是否與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者在總問卷和各維度均存在極其顯著性差異（p<0.01），表明與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗的家長對融合教育持有更為積極的態(tài)度。這與Eufimia等人的研究結(jié)果一致，即家長與特殊幼兒接觸的機(jī)會越多，他們對自己孩子在融合教育中的擔(dān)憂就會越少[14]。

（三）學(xué)齡前普通兒童的家長對不同殘障類型幼兒接納程度分析

特殊幼兒根據(jù)殘障類型大致可以分為生理缺陷、智力缺陷、行為和情緒缺陷三大類。家長根據(jù)1～7接受等級對不同殘障類型的幼兒進(jìn)行排序（1表示最不能接受，7表示最能接受）。由表7可以看出，家長對生理缺陷的特殊幼兒接受度最高，對行為和情緒障礙的特殊幼兒接受度最低，其中對肢體殘疾的幼兒接受度最高，對多動癥的幼兒接受度最低。

四、討論

（一）家長對幼兒園融合教育持中立態(tài)度，隱憂融合教育給幼兒帶來消極影響

家長對實施融合教育的態(tài)度得分為3.51，說明普通兒童的家長對融合教育持中立態(tài)度；同時家長對融合教育給普通幼兒和特殊幼兒的教育影響和效果信心不足。這主要是因為家長接觸和了解特殊幼兒的途徑有限，本次調(diào)查中，50%的家長不了解特殊群體，76.5%的家長沒有與特殊幼兒交往的經(jīng)驗。而且，我國普通教育和特殊教育是兩個平行系統(tǒng)，隔離式教育理念已經(jīng)深入人心，加上社會、學(xué)校、機(jī)構(gòu)對融合教育缺乏宣傳，導(dǎo)致不少普通幼兒家長不能正確認(rèn)識學(xué)前融合教育的作用和意義，對其存在顧慮和懷疑[15]。

（二）家長的身份、經(jīng)驗以及幼兒的殘障類型是影響普通兒童的家長接納特殊幼兒的重要因素

本研究以家長的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、身份以及與特殊幼兒的交往經(jīng)驗為自變量，以總問卷和各維度為因變量進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)家長學(xué)歷、年齡和職業(yè)對家長的融合教育態(tài)度不存在顯著差異，僅有家長身份和與特殊幼兒的交往經(jīng)驗存在顯著差異，即母親和與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗的家長對融合教育的態(tài)度和教育效果更為樂觀和積極。在訪談中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，與特殊幼兒有過交往經(jīng)驗的家長多是因為子女在融合班級中，平時在接送孩子的過程中與特殊幼兒有過一些交往，參加過融合教育班級的家長會和相關(guān)講座后對融合教育、特殊幼兒有了一定的了解，從而消除了之前的很多疑慮。同時，家長對不同殘障類型的特殊幼兒具有明顯的傾向性，對情緒和行為缺陷的特殊幼兒接受度最低。訪談中，絕大多數(shù)家長表示，幼兒園招收的特殊幼兒不能有明顯的怪異行為或者做出傷害自己孩子的事情。

五、教育建議

（一）以社區(qū)和幼兒園為據(jù)點(diǎn)，為家長提供了解特殊幼兒的機(jī)會

改善家長的態(tài)度首先需要為普通兒童的家長提供和特殊幼兒交流互動的機(jī)會，增加對特殊幼兒的了解，減少因未知帶來的恐懼和不確定。而社區(qū)和幼兒園是0～6歲兒童成長的重要環(huán)境，在推進(jìn)學(xué)前融合教育服務(wù)方面具有時間和空間上的便利，因此可以以社區(qū)和幼兒園為據(jù)點(diǎn)，為家長提供了解特殊幼兒的機(jī)會。社區(qū)可以根據(jù)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》的工作要求，先對社區(qū)內(nèi)特殊幼兒的家庭進(jìn)行摸查，建立特殊幼兒家庭信息檔案。然后，通過舉辦各種形式的“鄰里一家親”活動，增加普通兒童家庭與特殊兒童家庭互動和交往的機(jī)會，進(jìn)而減少對特殊幼兒的偏見和歧視。幼兒園則可以根據(jù)園內(nèi)接收的特殊幼兒障礙類型，在園內(nèi)開展融合教育的相關(guān)講座，幫助普通幼兒的家長更了解特定障礙類型幼兒的身心特征；同時，還可以開展幫扶特殊幼兒活動，為普通兒童的家長提供近距離接觸特殊幼兒的機(jī)會，改善家長對特殊幼兒的態(tài)度。

（二）多渠道宣傳融合教育的積極作用，建立學(xué)前融合教育的信心

通過各種方式消除家長疑慮，幫助家長認(rèn)可學(xué)前融合教育的積極作用。首先，大力宣傳學(xué)前階段是融合教育的黃金期[16]，通過微信、微博等平臺以及公益廣告、微電影的方式讓社會公眾確立早干預(yù)、早融合、早受益的理念，讓家長和社會各界接納學(xué)前融合教育。其次，加大對學(xué)前融合教育最新研究成果的宣傳。如邢智帷的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園融合教育對普通幼兒接納殘疾同伴有積極影響[17]；王微等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育經(jīng)歷時長對普通幼兒的自尊和自我效能感有積極的影響[18]，對1～3年級普通兒童早期學(xué)業(yè)成就和同伴關(guān)系的發(fā)展均有促進(jìn)作用[19]。最后，加強(qiáng)對學(xué)前融合教育實踐的試點(diǎn)和推廣工作，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果。如臺灣吳淑美教授20多年來自幼兒園至初中的融合教育，鄭州奇色花幼兒園融合教育，民間特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)星星雨，大米與小米等的實踐經(jīng)驗，都證實融合教育是一種好的教育模式，這種異質(zhì)教育模式讓兒童的學(xué)習(xí)更為深入，為普通兒童和特殊兒童的成長均帶來很大益處。

（三）加大政策和資金支持力度，為試點(diǎn)幼兒園融合教育的實施創(chuàng)設(shè)良好條件

幼兒園作為專門的保育和教育機(jī)構(gòu)，擁有良好的師資隊伍、各種各樣的玩教具和眾多可參照的兒童群體，比家庭教育和一般的康復(fù)中心擁有更好的天然優(yōu)勢和便利條件[20]，是推廣和實施融合教育的重要場所。因此，國家需要加大政策和經(jīng)費(fèi)支持，保障試點(diǎn)幼兒園融合教育的順利開展。一方面，國家和各地教育行政部門優(yōu)先扶持融合教育試點(diǎn)幼兒園的發(fā)展，為其積極爭取來自于殘聯(lián)、婦聯(lián)、企業(yè)、社區(qū)以及新聞媒體等社會團(tuán)體的關(guān)心和支持，營造一個良好的外部環(huán)境和支持體系；另一方面，國家和各地教育行政部門應(yīng)加大專項資金扶持力度和特殊幼兒補(bǔ)貼力度，確保試點(diǎn)幼兒園為某一種殘障類型的幼兒配備專門的器材和器械，并為融合教育班級的幼兒教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和技術(shù)支持，確保融合教育班級的教育質(zhì)量。

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本文系2018年信陽市社會科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒教師融合教育中的工作困境研究”（課題編號：2018JY020）的研究成果之一。

通訊作者：李輝輝，948284002@qq.com

（助理編輯 孟 晨）