程小霞 馮艷慧

【摘要】幽默感對大班幼兒的思維發(fā)展、社會性發(fā)展及身心健康都具有重要的價值。本研究采用非參與式觀察法對18名大班幼兒的幽默表現(xiàn)進行觀察，用軼事記錄法詳細記錄幽默表現(xiàn)發(fā)生時的情境，并對18名幼兒進行結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談，再歸納出大班幼兒幽默感的影響因素。本研究分析歸納出大班幼兒幽默感影響因素：幽默經(jīng)歷、同伴關系、理解能力和積極回應，在此基礎上提出大班幼兒幽默感的培養(yǎng)建議：豐富幽默經(jīng)歷、鼓勵同伴互動、提高理解能力及給予積極回應。

【關鍵詞】大班幼兒；幽默感；影響因素

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）02-0034-04

【作者簡介】程小霞（1988-），女，安徽安慶人，安慶師范大學教師教育學院碩士研究生；馮艷慧（1981-），女，河南安陽人，安慶師范大學教師教育學院副教授，碩士。

一、問題的提出

幽默感對幼兒的思維發(fā)展、社會性發(fā)展以及身心健康都有十分重要的意義。首先，幽默理解需要幼兒具備理解幽默的能力，幽默創(chuàng)造需要幼兒具備發(fā)散思維能力，幽默行為發(fā)生的過程能有效促進幼兒思維能力的發(fā)展。其次，幽默感是人與人之間交往的潤滑劑，具有幽默感的幼兒更容易與他人自然地交流，易于與他人建立友誼，在同輩交流中更受歡迎。受到同輩朋友的肯定能夠幫助幼兒建立自信。此外，幽默感與笑、打趣等行為息息相關，能夠促進個體的身心健康。因此，幼兒幽默感對幼兒發(fā)展具有非常重要的意義。

幽默感是一種綜合能力，它需要認知能力、言語能力和創(chuàng)造力等能力的支持， 大班幼兒的這些能力逐步得到發(fā)展，因此，本研究選取大班幼兒作為研究對象。

本研究旨在通過對大班幼兒幽默感影響因素進行分析歸納，在此基礎上提出大班幼兒幽默感的培養(yǎng)建議。

二、研究方法

（一）觀察法

本研究從安慶市某示范性幼兒園三個大班中隨機選取18名幼兒作為觀察對象，男孩9名，女孩9名，每個班各觀察10天，一共進行了為期30天的觀察。在自然情境中，研究采用非參與式直接觀察的方法，對研究對象進行觀察，并采用軼事記錄法客觀地記錄幼兒幽默行為發(fā)生時情境，收集了120條關于大班幼兒幽默表現(xiàn)的樣本資料。接下來對樣本資料進行編碼，并逐級提煉、歸納。

（二）訪談法

本研究采用結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法對大班幼兒進行訪談。

本研究通過結(jié)構(gòu)式訪談，了解18名研究對象幽默行為發(fā)生的原因；通過非結(jié)構(gòu)式訪談，針對他們幽默行為發(fā)生時的情景進行靈活提問，了解他們以往的相關經(jīng)歷、家庭環(huán)境、性格特點等。將訪談結(jié)果與觀察結(jié)果放在一起進行編碼，并逐級提煉、歸納。

三、研究結(jié)果

（一）大班幼兒幽默感影響因素分析

本研究通過記錄大班幼兒幽默表現(xiàn)的案例，并記錄有關案例的相關信息，再進行編碼分析，總結(jié)提煉，得出的大班幼兒幽默感的影響因素主要包括幽默經(jīng)歷、同伴關系、理解能力和積極回應。

1. 幽默經(jīng)歷

幽默經(jīng)歷是指一個人見過或做過的與幽默相關的事。研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒以往的幽默經(jīng)歷會影響其之后的幽默表現(xiàn)。大班幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展。因此，讓大班幼兒親身經(jīng)歷幽默事件，讓他們在具體情境中去理解和感受笑點，有助于他們之后對類似幽默事件的理解。另外，觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒常常將自己見過的幽默事件傳播出去，在傳遞類似幽默的過程中幼兒就成了幽默的創(chuàng)造者。

案例1

A幼兒回憶到，有一次，我爸爸從望江老家?guī)Щ匾恢焕削M，放在衛(wèi)生間。媽媽不知道衛(wèi)生間里有一只老鱉，晚上她上衛(wèi)生間的時候看見了，嚇了一大跳，大叫我爸爸的名字“何華”。一只老鱉而已，為什么那么大驚小怪呢？我和我爸爸的肚子都笑痛了。之后在課堂上教師要求大家講笑話，A幼兒講了一個這樣的笑話：“有一個小女孩走路的時候看見一條蛇，啊……大驚小怪地求救，這時，一名仙子說到‘有什么大驚小怪的，蛇在冬眠?！逼渌變汗笮?。A幼兒的笑話還用繪畫的形式表達出來。

案例2

大班幼兒正在看動畫片《沙拉和乖乖鴨》，主人翁沙拉手捧著沙子，突然一陣大風吹過來，沙子被吹到沙拉的臉上去了，幼兒們大笑。這天下午在講笑話的活動中，B幼兒講了一個與這一幽默事件有關的笑話：“一天晚上，月光很亮，一個小孩準備去滑滑梯，結(jié)果大風把沙子吹得小孩一臉，他都看不見路了?！币恍┯變汗笮?。B幼兒把她的笑話也用繪畫的形式表達了出來。

分析

在案例1中，A幼兒因為她媽媽看到老鱉時的大驚小怪而感到好笑，有了這樣的經(jīng)歷以后，她在編笑話的時候，創(chuàng)造了類似的情景。在與她交流的過程中發(fā)現(xiàn)，她總是因為別人的大驚小怪而感到好笑?？梢?，A幼兒媽媽的大驚小怪引發(fā)的幽默表現(xiàn)對她之后的幽默理解和幽默創(chuàng)造都產(chǎn)生了影響，A幼兒會在遇到類似情景的時候感到好笑，也會創(chuàng)造類似的情景讓他人感到幽默。

在案例2中，B幼兒在動畫片中看到沙子吹到沙拉臉上時感到好笑，便編了個類似的笑話，可見看動畫片的幽默經(jīng)歷對B幼兒接下來的幽默創(chuàng)造產(chǎn)生了積極的影響。通過以上兩個案例可以看出，A、B兩位幼兒都是在有了相關幽默理解經(jīng)歷之后，做出了類似的幽默創(chuàng)造以引起他人發(fā)笑，增加幽默經(jīng)歷對大班幼兒幽默感的提高有積極影響。

2. 同伴關系

同伴關系是指年齡相當?shù)膬和谝黄鸹顒硬⑾嗷ズ献鞫纬傻娜后w關系。大班幼兒常常用幽默表現(xiàn)吸引同伴注意，達到與同伴交流的目的，幽默感是大班幼兒的社交策略之一。為了與同伴進行良好的互動，大班幼兒常常需要理解同伴的幽默表現(xiàn)，并給予回應，同時也會創(chuàng)造幽默引同伴發(fā)笑。另外，觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒會與關系親近的幼兒之間發(fā)生具有特色的幽默行為，若換成其他人，這位幼兒的類似幽默行為便不再發(fā)生。

案例3

C、D、E三位幼兒的座位連在一起，這三位幼兒經(jīng)常在一起互動，三位幼兒常常通過動作進行互動，并發(fā)出笑聲。一次，C幼兒對著D幼兒，將兩只手擺在嘴邊，手指向前指向D幼兒，頭一前一后地動起來，D幼兒學著C幼兒的動作照做了一遍，兩人相視一笑。還有一次，E幼兒把五個手指放在桌上做吸桌子的動作，C幼兒也跟著做了同樣的動作，兩人露出了微笑的表情。

分析

在案例3中，C、D、E三位幼兒經(jīng)常在一起良性互動，訪談中，他們都表示三個人是最好的朋友，說明這三位幼兒建立了良好的同伴關系。三位幼兒經(jīng)常用動作進行互動，通過模仿對方的動作，娛樂對方。三位幼兒之間已經(jīng)形成了屬于他們?nèi)齻€人的幽默方式，觀察期間，他們從未用這種幽默方式與三人之外的幼兒進行互動。這三位幼兒相互影響，都學會了用動作及模仿動作的方式表達幽默，并且這類幽默行為經(jīng)常發(fā)生?？梢?，良好的同伴關系讓同伴之間互相影響，學習對方的幽默方式，也讓自己的幽默方式影響對方，有助于幼兒幽默感的提高。

3. 理解能力

理解能力是指一個人對事物乃至對知識的理解的一種記憶能力[1]。本研究發(fā)現(xiàn)，理解能力的強弱影響大班幼兒幽默感的高低，理解能力強有助于幽默感的提高，理解能力弱不利于幽默感的提高。理解能力的強弱直接關系到對幽默理解對象認知、了解的程度和進度。理解能力強的人很容易看清事物的本質(zhì)，理清事物之間的關系，快速地把握他人的想法，從而理解幽默事件。另外，大班幼兒并不是天生就會創(chuàng)造幽默，幽默創(chuàng)造能力是在幽默理解的基礎上發(fā)展起來的能力。只有真正理解了幽默事件的笑點及在何種情境中表現(xiàn)何種幽默，大班幼兒才能在在合適的情境中創(chuàng)造合理的幽默內(nèi)容，達到令人愉悅的目的。

案例4

自由活動時間，F(xiàn)幼兒說：“我給你們說個笑話吧。有個小孩跟老師說‘我想拉粑粑，老師說‘你不能說文明點嗎，小孩說‘老師，我的屁股想吐，哈哈哈哈?！盙幼兒聽完立馬哈哈大笑，并向其他同學轉(zhuǎn)述。而旁邊的H幼兒沒有任何反應。我問H幼兒：“你覺得好笑嗎？”H幼兒沒有回答，我繼續(xù)問：“你聽懂了嗎？”H幼兒搖搖頭。

案例5

一名大班幼兒回憶到，有一次，我在奶奶家吃飯，奶奶包了餃子，做了肉圓。我吃了10個圓子和3個餃子。奶奶給我取了個名字叫10元3角，是錢的那個元和角，把我笑死了。

分析

在案例4中，F(xiàn)幼兒講完笑話，G幼兒立即大笑，說明G幼兒理解了這個笑話，可見理解能力影響幼兒對幽默事件的理解。G幼兒笑完以后，馬上找到其他幼兒并講述自己剛剛理解的笑話，可見，理解能力進而影響了G幼兒的幽默創(chuàng)造行為。F幼兒同樣的講述，H幼兒毫無反應，經(jīng)訪談得知，她沒能理解笑話的意思。由G、H兩名幼兒的不同回應可知，理解能力影響大班幼兒的幽默感。

在案例5中，在此幽默事件中，這名幼兒的奶奶說出10元3角時，幼兒從10圓3餃想到了10元3角，把具有相似音的兩種事物聯(lián)系在一起。一方面，瞬間理解了奶奶的意思讓幼兒獲得了成就感，對這兩個相似事物的理解是這名幼兒產(chǎn)生幽默感的前提。另一方面，這種思維的跳躍是幼兒沒有預料到的，讓幼兒產(chǎn)生了驚喜的感覺。這類幽默事件發(fā)生的頻率不高，說明大班幼兒的注意力、想象力和抽象邏輯思維能力還處于初步發(fā)展階段。

4. 積極回應

積極回應是指對他人表現(xiàn)給予正面的、及時的和鼓勵性的反饋[2]。本研究發(fā)現(xiàn)，積極回應有助于大班幼兒幽默感的提高。大班幼兒的幽默理解表現(xiàn)具有從眾性，他人感到幽默，他們也常常感到幽默。如觀察過程中發(fā)現(xiàn)，同一個幽默事件，幼兒本未感到幽默，但在教師認為幽默以后，幼兒慢慢感受到這一幽默事件的笑點。大班幼兒的幽默創(chuàng)造常常是從無意識轉(zhuǎn)變成有意識，無意識的表現(xiàn)無意間引起他人的積極回應，幼兒便會重復該表現(xiàn)并在之后的類似情境中再次表現(xiàn)。大班幼兒年齡還小，需要外界的鼓勵，他們做完每件事都希望得到肯定，這是他們的重要心理特征。積極回應是對大班幼兒幽默表現(xiàn)的認可和鼓勵，大班幼兒得到肯定之后，他們會更樂于表現(xiàn)幽默。

案例6

室外自由活動時間，一名幼兒跑到教師的旁邊，捏著嗓子說：“老師，可不可以陪我們一起玩呀？”老師聽到他的聲音，大概停頓了3秒沒有發(fā)出聲音，在忍著不笑，突然“噗嗤”笑出來。這名幼兒發(fā)現(xiàn)老師笑了，接下來不停地對著老師用同樣的方法說這句話，老師笑得停不下來。幼兒又用同樣的方法對其他小朋友說：“某某某，可不可以陪我一起玩？”很多幼兒也跟著笑起來。

分析

在案例6中，教師聽到這名幼兒的聲音之后，忍不住笑出來，讓這名幼兒發(fā)現(xiàn)用這樣的方式說話很幽默，于是立即重復他的幽默表現(xiàn)讓更多的人笑起來。教師的積極回應讓幼兒發(fā)現(xiàn)了這一幽默方式，同時也是對幼兒的認可和鼓勵，幼兒接下來才會積極地把幽默傳遞出去?？梢?，積極回應有助于大班幼兒表現(xiàn)幽默，從而提高幽默感。

（二）大班幼兒幽默感培養(yǎng)建議

1. 豐富幽默經(jīng)歷

（1）增強幽默理解體驗

體驗是個體將自身融入事件之中，親身經(jīng)歷并親自感受事物之間的聯(lián)系，與外部事物產(chǎn)生共鳴的過程。增強大班幼兒的幽默理解體驗有助于其與幽默事件產(chǎn)生共鳴。為培養(yǎng)大班幼兒幽默感，成人可以為他們選擇合適的材料，讓幼兒多聽、多看、多記幽默事件，感受其中的笑點并體會幽默帶來的快樂。成人還可以與幼兒多討論幽默事件中的笑點，讓幼兒更深刻地理解幽默。

（2）增強幽默創(chuàng)造經(jīng)驗

成人應在生活中創(chuàng)造機會，增強大班幼兒的幽默創(chuàng)造經(jīng)驗。多為大班幼兒營造創(chuàng)造幽默的環(huán)境，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造幽默的興趣，提高他們創(chuàng)造幽默的信心。成人可以有意識地鼓勵大班幼兒將幽默事件傳播出去，如幼兒聽到了一個笑話，成人可以讓他跟其他人說一說，看是否能將他人逗樂。

2. 鼓勵同伴互動

（1）創(chuàng)造平等和諧的氛圍

為了能夠創(chuàng)造平等和諧的氛圍，教師可以鼓勵幼兒互相幫助、互相關心，在這樣的過程中，同伴關系容易變得親近，有利于幼兒表現(xiàn)幽默。教師還可以創(chuàng)造讓幼兒互動的機會，如一起完成一項任務；經(jīng)常變換座位，讓幽默感強的幼兒與幽默感弱的幼兒坐在一起。

（2）樹立玩笑式互動的榜樣

父母和教師樹立玩笑式的互動榜樣能夠幫助大班幼兒建立良性的同伴互動方式。父母和教師應提高幽默意識和幽默素養(yǎng)，在生活中多進行玩笑式互動，為幼兒做出與同伴進行幽默互動的示范。教師首先要打破師幼互動中的“成人中心”模式，能從兒童的視角體悟他們的情感和情緒，關注師生交往過程中情感共鳴的重要性，讓教師在幽默的言行中自然地透露出強大的親和力和理解力，從而取得兒童的理解和支持[3]。

3. 提高理解能力

（1）引導大班幼兒擴大閱讀量

首先，成人需要為孩子制定科學有效的閱讀計劃。每天在特定的時間陪伴孩子閱讀，久而久之，孩子們自然會養(yǎng)成閱讀的好習慣。其次，成人應引導孩子養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。閱讀貴在堅持。孩子堅持不懈的品質(zhì)需要建立在父母堅持的基礎上。最后，成人應設法激發(fā)孩子的閱讀興趣。大班幼兒的識字量有限且喜歡色彩鮮艷的事物，成人可以與大班幼兒一起閱讀適合他們認知水平的繪本。成人還可以引導他們多聽，多看一些合適的幽默文字或圖片。

（2）引導大班幼兒勤于思考

考慮到大班幼兒的年齡特點，他們很難自覺地進行深入思考。成人可以與他們進行討論，提出具有啟發(fā)性的問題，引導他們深入思考，經(jīng)常思考能幫助大班幼兒深入理解表象后面隱藏的內(nèi)涵，有助于理解能力的提高。對于幽默事件，成人也可以引導他們思考其笑點是什么以及為什么讓人感到好笑。

4. 給予積極回應

（1）及時回應大班幼兒的幽默表現(xiàn)

大班幼兒幽默創(chuàng)造時的表現(xiàn)特點之一是偶發(fā)性，幼兒偶然間發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)會令他人發(fā)笑，他們便不斷重復這一行為，所以，及時對他們的表現(xiàn)進行回應，有利于他們發(fā)現(xiàn)何種表現(xiàn)是幽默的并增強他們表現(xiàn)幽默的信心。另外，大班幼兒幽默理解時的表現(xiàn)特點之一是從眾性，他人感到幽默的事情，他們也會感到幽默。成人是大班幼兒學習的榜樣。成人對幽默事件的回應，更容易感染他們。成人應多從大班幼兒的角度出發(fā)，體會他們的幽默方式，及時地給予回應。

（2）正面評價大班幼兒的幽默表現(xiàn)

正面評價是指對他人的表現(xiàn)表示肯定并用鼓勵性的語言進行評價。成人對大班幼兒幽默表現(xiàn)的認可，可以增強他們對表現(xiàn)幽默的信心和興趣。成人可以用鼓勵的語言，認同的表情及肯定的動作對他們進行評價。如發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造了幽默，可以讓幼兒在教室前面再表演一遍，這樣既是對這名幼兒的肯定，也能激勵其他幼兒創(chuàng)造幽默。

【參考文獻】

[1] [2] 張二鳳，李春良.學前兒童幽默感的特點、價值及培養(yǎng)策略[J].江蘇幼兒教育，2015（04）.

[3] 黃翠萍.培養(yǎng)幼兒教師幽默感的價值與策略[J].學前教育研究，2010（06）.

本文系2018年安徽省教研項目“專業(yè)認證視域下學前教育實踐教學內(nèi)涵式發(fā)展路徑的構(gòu)建”（項目編號：2018jyxm0983）、2018年安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目“利益博弈視角下幼兒園安全政策質(zhì)性研究”（項目編號：AHSKQ2018D27）的階段性研究成果。

通訊作者：馮艷慧，409647791@qq.com

（責任編輯 張付慶）