孫慧

【內(nèi)容摘要】語文是一門充滿人性美的學(xué)科，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體悟作者情感，與文本對(duì)話，激起學(xué)生情感上的共鳴。然而，實(shí)際的語文教學(xué)中，由于片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，教學(xué)模式化、功利化傾向嚴(yán)重，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和發(fā)展，從而造成學(xué)生“情感空白”的問題。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文試圖從多層面探討語文課堂學(xué)生情感教育的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感教育 培養(yǎng)策略

最近閱讀了程振理主編的《特級(jí)教師這樣教語文——蘇派語文名師教學(xué)智慧解密》一書，我領(lǐng)略了30位蘇派特級(jí)教師的風(fēng)采，了解了蘇派教師的教學(xué)風(fēng)格。該書以生動(dòng)的教學(xué)案例，深刻的案例分析，呈現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為語文教師提供了豐富的研究資源。其中，最讓我震動(dòng)的是關(guān)于情感教學(xué)的理念，李吉林的“情境”教學(xué)智慧，用“情境”為教與學(xué)架設(shè)橋梁;斯霞的“愛心”教學(xué)智慧，教育中流淌著童心母愛的暖流;孫雙金的“情智”教學(xué)智慧，用“情智”藝術(shù)有效激勵(lì)自主質(zhì)疑;沈慶九的“生活化”教學(xué)智慧，棲居在生活化語文教學(xué)的土地上。此外，還有唐江澎的“體悟”教學(xué)智慧，伏榮超的“美讀”教學(xué)智慧……下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

教師可根據(jù)文章情境設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，好的導(dǎo)語能讓文章所寫的人、景、情、意直達(dá)學(xué)生的心扉，使學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，受到情感的熏陶。除了常規(guī)的“語言導(dǎo)入”，還可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體來渲染某種氣氛，如借助電影、電視和音樂來激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，可先讓學(xué)生聽一曲《十面埋伏》;鑒賞徐志摩的《再別康橋》時(shí)，可播放電視劇《人間四月天》徐志摩的扮演者黃磊朗誦的這首詩(shī)，讓學(xué)生和著旋律淺唱低吟;教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，可以給學(xué)生播放1926年“三·一八”慘案的電影片段資料……這些音視頻素材能輔助學(xué)生進(jìn)入作品的“特定情景”，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，陶醉于作品所表現(xiàn)的情感氖圍之中，給學(xué)生直接、現(xiàn)實(shí)化的感受。

2.創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的情景，營(yíng)造氣氛

通過形象的感染，讓學(xué)生感悟情景的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感。在高中語文教學(xué)中，古詩(shī)詞和散文的教學(xué)最適宜創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。詩(shī)詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住詩(shī)詞意象來展開聯(lián)想和想象，體悟詩(shī)詞感情。如學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起干堆雪”這一幅雄奇壯麗的“長(zhǎng)江勝景圖”，來感受赤壁磅礴宏偉的氣勢(shì)。又如蘇軾的《赤壁賦》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的景物描寫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：

情景一： “清風(fēng)徐來，水波不興”“月出于東山之上”“白露橫江，水光接天”“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”，這描繪了一幅清秋良辰美景圖，通過想象，學(xué)生也仿佛進(jìn)入一個(gè)泛游赤壁的飄逸灑脫、超然獨(dú)立的境界。

情景二：簫聲“如怨如慕，如泣如訴”“余音裊裊，不絕如縷”“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，作者見到澄明的月色江水，聽到“嗚嗚然”的洞簫聲，淡淡的哀愁浮上心頭。

通過設(shè)置以上的教學(xué)情景，學(xué)生很容易體悟作者的思想感情和人生態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀的情感。

二、聲情并茂的朗讀

朗讀能將無聲無情的語言文字變得有聲有情。一方面，教師聲情并茂的朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受人物的喜怒哀樂，從而直接受到感染、熏陶;另一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確的停頓、重音、語調(diào)朗讀法，這尤其適用于詩(shī)歌和抒情性散文的教學(xué)。例如在教學(xué)《氓》時(shí)，簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景后，播放配樂示范朗讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生的朗讀技巧得到提高，且在朗讀中真切體會(huì)到了女主人公從戀愛的甜蜜到被遺棄的痛苦這樣的感情變化。

除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。

三、富有感染力的語言

抑揚(yáng)頓挫、富有情趣和感染力的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。教師用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能激起他們的感情共鳴。于漪老師說： “語言不是無情物，教師的語言更應(yīng)飽含深情”。教師要善于抓住課文中的動(dòng)情處，滿懷感情地分析，以便激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如講授《記念劉和珍君》時(shí)，教學(xué)語言要低沉而悲憤，把作者對(duì)反動(dòng)派的憤怒、對(duì)劉和珍等幾位請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的贊揚(yáng)表現(xiàn)到位。

四、聯(lián)系社會(huì)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

作品是現(xiàn)實(shí)生活的反映，因此教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系社會(huì)，找到作品與生活的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生在理解生活、理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)有更理性、深刻的把握。讀了《特級(jí)教師這樣教語文》，我學(xué)習(xí)了不少經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)組織開展一些語文活動(dòng)，使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

總之，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)需要教師與學(xué)生的相互配合，需要共同生發(fā)。教師要充分調(diào)動(dòng)自我的教學(xué)情感，練好內(nèi)功，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感;學(xué)生需要靜下心認(rèn)真閱讀文本，豐富自己的生活體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上體悟情感，達(dá)到審美的熏陶。

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（作者單位：山東省淄博第十七中學(xué)）