劉小彥

【內(nèi)容摘要】伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求與要求也在不斷提升，不僅要求其具有專業(yè)的知識(shí)、技能，此外也要求其必須具備合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此，在初中生物教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。基于這種大背景，本篇文章重點(diǎn)分析了如何在生物教學(xué)工作中展開小組合作學(xué)習(xí)模式，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 合作學(xué)習(xí) 有效性

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)的主要特征為：在實(shí)際教學(xué)中展開的人際互動(dòng)與合作過程。合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是人際交往對(duì)于個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)作用，其將學(xué)生個(gè)體之間的評(píng)價(jià)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)。具體來說，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以此為主要教學(xué)形式展開學(xué)習(xí)合作與交流，由小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開實(shí)踐工作、交流與合作，由此形成明確的分工推動(dòng)小組整體的發(fā)展。因此，當(dāng)前階段，教師要著力思考通過何種方式提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、提升初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的措施分析

1.合理劃分小組

通常情況下，初中生物教學(xué)在劃分小組的時(shí)候，可以劃分為一組四人至六人。在劃分小組的時(shí)候要考慮到學(xué)生按照性格、能力、成績(jī)等差異，由此構(gòu)建組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的小組，由此推動(dòng)學(xué)生自主展開互動(dòng)合作，最終完成生物教學(xué)任務(wù)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組成績(jī)產(chǎn)生影響的因素有很多，采取組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。生物教師可以在課程開始前掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與能力，由此進(jìn)行分組，盡可能的保障各個(gè)小組的水平基本一致。在劃分組別的時(shí)候，生物教師可以遵循以下原則：成績(jī)優(yōu)異者1名、成績(jī)中等者2名、成績(jī)較差者1名，同時(shí)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)合理的劃分小組，防止出現(xiàn)因性格等原因差異導(dǎo)致的問題。

2.尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

不可否認(rèn)的是，學(xué)生是生物教學(xué)中的主體，因此教師要改變以往傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽從，教師要尊重每個(gè)學(xué)生在課堂中的主體地位，除此之外，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生間互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與觀念。舉例來說，在生物課程“空氣質(zhì)量與健康”這堂課中，該堂課程的主要目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生掌握空氣質(zhì)量與每個(gè)人身體的健康是密不可分的。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，具體來說，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并布置給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)——采集與分析教室空氣中存在的塵埃粒子，并在每個(gè)小組中選出一名學(xué)生將調(diào)研結(jié)果展示出來，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組的成果給予評(píng)價(jià)，并由此教師可以根據(jù)學(xué)生的調(diào)查展開教導(dǎo)，幫助學(xué)生分析室內(nèi)空氣質(zhì)量，通過這樣的方式，可以有效鍛煉每一位學(xué)生的探索精神與操作能力。

3.增加課堂討論的機(jī)會(huì)

伴隨初中生物知識(shí)難度的越發(fā)提升，為了提高學(xué)生的思維能力，教師在生物教學(xué)中需要給學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的小組討論時(shí)間，促使學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)的參與到初中生物教學(xué)中來。通過課堂小組討論，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相探討對(duì)于該問題的看法，由此可以鞏固所學(xué)的生物知識(shí)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步的展開深化討論，引導(dǎo)學(xué)生將直觀材料、具體材料通過思考概括成抽象合理的結(jié)論，由此由點(diǎn)及面的教學(xué)方式促使學(xué)生在掌握具體事例的基礎(chǔ)之上，經(jīng)由自身思考與討論將該事例轉(zhuǎn)化為與客觀事實(shí)相近的概念，之后教師可以通過引導(dǎo)將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程知識(shí)點(diǎn)上來，這種方式相比于將知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生更具有效性，可以在最大程度上推動(dòng)學(xué)生思維的擴(kuò)散。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開合作

和其他學(xué)科不同的是，初中生物課程的學(xué)習(xí)能夠借助課余時(shí)間展開小組合作。生物課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，其要求學(xué)生在生物課程中要做大量的生物實(shí)踐，但由于每堂生物課程的教學(xué)時(shí)間有限，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，將生物實(shí)驗(yàn)遷移到課外展開，由此豐富學(xué)生的生物知識(shí)。舉例來說，在生物課程“種子萌發(fā)需要的外界條件”中，由于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生結(jié)論的時(shí)間較長(zhǎng)，往往需要一個(gè)星期左右，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上時(shí)間設(shè)計(jì)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過小組合作的方式對(duì)種子萌發(fā)的過程進(jìn)行輪番觀察，例如教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備2個(gè)培養(yǎng)皿，將等量的種子分別放在干燥土壤與濕潤(rùn)土壤中進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂工作完成后，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)種子發(fā)芽率進(jìn)行觀察，由此學(xué)生可以得出種子萌發(fā)的影響因素之一為水。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課余時(shí)間，同時(shí)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性顯著提升，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量也明顯擴(kuò)大。

結(jié)語

生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生參與的積極性，可以促使學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作性。為此，本篇文章重點(diǎn)分析了初中生物教師在生物教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)措施，希冀為初中生物教學(xué)提供一定的參考與借鑒意義。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣蓮花中學(xué)）