楊麗瑛

【內(nèi)容摘要】統(tǒng)編版初中語文教材“三位一體”的閱讀體系成為統(tǒng)編教材改革的突出亮點(diǎn)，意在讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向課外，構(gòu)建“教讀+自讀+課外閱讀”的閱讀體系。教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀新教材，注重閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，同時(shí)以課后“積累拓展”為抓手，將題型歸類，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀策略的指導(dǎo)。作為一線教師，我們同要重視二度開發(fā)教材，針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教材以及教師用書中提供的資源，形成獨(dú)特的“拓展閱讀”教學(xué)策略和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 拓展閱讀 教學(xué)策略

初中語文統(tǒng)編教材從2012年開始編寫至2016年結(jié)束，歷時(shí)5年，教育部直接參編人員三四十人，全國100多位中學(xué)語文特級(jí)教師審讀，修改無數(shù)稿，兩次大范圍試教，可謂亮點(diǎn)紛呈。 “三位一體”的閱讀體系成為統(tǒng)編教材改革的突出亮點(diǎn)，也是對(duì)過往拓展閱讀教學(xué)缺陷的有效彌補(bǔ)，更是語文課程回歸語文本質(zhì)的有效途徑。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！闭腔谶@樣的課程理念，初中語文統(tǒng)編教材更加突出“拓展閱讀”的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，現(xiàn)以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)課后習(xí)題的“積累拓展”為例，淺談初中語文統(tǒng)編教材“拓展閱讀”教學(xué)策略。

一、三位一體的閱讀體系

閱讀與寫作歷來是語文教學(xué)的雙翼，統(tǒng)編教材對(duì)閱讀教學(xué)編排更是獨(dú)具匠心，教材選文時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，并適當(dāng)兼顧時(shí)代性，堅(jiān)持德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先和創(chuàng)新至上，以立德樹人、守正創(chuàng)新和語文素養(yǎng)為編寫理念。注重“雙線組元”，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向課外，構(gòu)建“教讀+自讀+課外閱讀” “三位一體”的閱讀體系，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容不能一律精讀，要讀同類文章和整本的書。因此統(tǒng)編教材各篇課文都有意引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合閱讀，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的語文鑒賞與審美能力。

二、課后題型歸類

1.升華主題、深化情感型

例：《回延安》：延安，曾經(jīng)是中共中央的所在地，是“延安精神”的發(fā)源地，也是無數(shù)人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。訪問你的祖輩、父輩、或查找相關(guān)資料，了解“延安精神”的內(nèi)涵。還可以對(duì)照這首詩，延伸閱讀莫耶《延安頌》、祁念曾《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》等，看看這些詩文體現(xiàn)了怎樣的“延安精神”。

2.作家作品拓展型

例：《小石潭記》：柳宗元的山水游記上承酈道元《水經(jīng)注》的成就，而又有突破性的發(fā)展。明代文學(xué)家茅坤說： “夫古之善記山川，莫如柳子厚?！闭n外閱讀“永州八記”中的其他作品，如《始得西山宴游記》《鈷姆潭西小丘記》等，體會(huì)柳宗元山水游記的特色。也可以閱讀后世的游記作品，如袁宏道《滿井游記》、袁枚《峽江寺飛泉亭記》、姚鼐《登泰山記》等，體會(huì)其與柳宗元文章風(fēng)格的不同之處。

3.選材、構(gòu)思、語言拓展型

例：《壺口瀑布》：游記這一體裁，涉及內(nèi)容廣泛，寫法自由，風(fēng)格多樣，讀來既能增廣見聞，也能帶來美的享受，引發(fā)心靈的共鳴。課外閱讀郁達(dá)夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》、王充閭《讀三峽》等，體會(huì)它們?cè)谶x材、構(gòu)思、語言等方面的特點(diǎn)。

三、“拓展閱讀”教學(xué)策略

1.升華主題、深化情感型閱讀教學(xué)策略

這一類題型是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以加深對(duì)課文主題與情感的理解。如《社戲》習(xí)題，絕不僅是“為了拓展而拓展”，只是讀了《社戲》全文，才能理解為什么說《社戲》是小說而非散文，同時(shí)理解作者不同看戲經(jīng)歷的不同情感。

2.作家作品拓展型閱讀教學(xué)策略

作家作品拓展型閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開闊視野。如《小石潭記》要求學(xué)生課外閱讀“永州八記”其他作品，領(lǐng)會(huì)柳宗元山水游記的特點(diǎn)。這組作品內(nèi)部各篇間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，拓展閱讀有助于深入理解文本內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可以將《鈷姆潭記》《始得西山宴游記》《鈷姆潭西小丘記》等與《小石潭記》中的景物描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，雖內(nèi)容都是寫山、水、石等景物，但各篇絕不相同，讓學(xué)生確實(shí)感受到永州山水之美的同時(shí)，也要明白如果沒有作者細(xì)致的觀察，不可能寫出各篇絕對(duì)不相同的游記;要是沒有對(duì)永州山水深切的喜愛，也不可能抓住這些特征來加以描繪。所以通過作家作品拓展閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生明白“一切景語皆情語”，從對(duì)山水的描寫里看到的是作者的精神，這樣文章就顯得深厚而富有含意了。

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[3]黃玲玲，芻議小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2014（11）.

（作者單位：山西省太原市古交市教研科研中心）