劉莎

摘 要：運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，既是提高中職會計教學(xué)水平的有效措施，又是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、培養(yǎng)學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。作為“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學(xué)”的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂模式能實現(xiàn)學(xué)生由被動接受教師所傳授的會計知識和會計技能到主動通過微課學(xué)習(xí)會計知識、掌握會計技能的積極變化，因此有利于增強中職會計教學(xué)實效性，有利于使中職會計教學(xué)更好地滿足企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的需要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職會計教學(xué) 運用 微課

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將知識獲取過程從課上轉(zhuǎn)移至課下、將課堂教學(xué)主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣骰拥囊环N具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課余時間觀看教師所錄制的微課，既突出了學(xué)生主體性，又保證了學(xué)習(xí)的靈活性。在中職會計教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并改善教學(xué)效果。

微課（Micro-class）是短小精煉的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行仔細分析后，依據(jù)教學(xué)目標提煉重難點，并將對這些重難點進行講解的過程錄制下來，就得到了微課視頻。微課時長一般在10分鐘以內(nèi)，同時單個微課一般只包含一個知識點或一項技能，十分適合學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)并不意味著零散學(xué)習(xí)，教師在錄制微課時，通常都遵循嚴密的邏輯，因此學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過觀看微課進行學(xué)習(xí)，同樣可以建立完整的知識體系。

從上述認識出發(fā)，本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂重要價值的基礎(chǔ)上，探究將翻轉(zhuǎn)課堂運用于中職會計教學(xué)的相關(guān)策略。

一、在中職會計教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

1.有效創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

中職會計教學(xué)實踐性極強，富含生活氣息。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)具有真實化、生活化的會計情境，以此使學(xué)生感受會計專業(yè)與生活之間的密切聯(lián)系，加強學(xué)生與會計學(xué)習(xí)之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中認識會計的作用和會計在日常生活中的應(yīng)用，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對于情境中所包含會計知識的理解。例如，在進行基礎(chǔ)會計課程中“資產(chǎn)，負債和收入”這一知識點的教學(xué)時，中職會計教師就可以在微課中加入企業(yè)負債的相關(guān)時事新聞，并以會計知識對其展開分析，以此讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，感受會計的生活性和實踐性。

2.展開案例分析，提高應(yīng)用能力

中職會計教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計知識去分析實際會計問題并提出有效解決方案的能力，唯有切實提高學(xué)生的綜合會計能力，讓學(xué)生在實踐中鞏固并檢驗學(xué)到的知識和技能，中職會計教學(xué)才能真正與就業(yè)市場需求接軌，促進學(xué)生滿足會計職業(yè)的各項要求。借助具體的會計案例，教師可以對會計教材完成有效補充。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以突破實際教學(xué)條件的限制，在微課視頻中向?qū)W生展示更為豐富的會計案例，并引導(dǎo)學(xué)生形成具體問題具體分析的能力。例如，在講解“會計要素的計量方法”這一知識點時，教師就可以為歷史成本、現(xiàn)值、重置成本、可變現(xiàn)凈值、公允價值這五種會計要素的計量方法分別制作包含其應(yīng)用案例及案例相關(guān)分析的微課視頻，以此讓學(xué)生充分理解這五種方法各自的特征和優(yōu)勢，幫助學(xué)生扎實地掌握這五種會計要素計量方法。

3.活躍課堂氛圍，加強師生互動

傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)模式往往是單向的、機械的、程式化的，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，教師只顧將知識灌輸給學(xué)生，卻不注重觀察學(xué)生對于知識的消化吸收程度，師生之間交流嚴重不足。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生由被動接受來自教師的會計知識即技能轉(zhuǎn)為主動利用課余時間觀看微課來學(xué)習(xí)會計知識、掌握會計技能，課堂成為學(xué)生之間交流以及學(xué)生與教師之間互動的平臺，學(xué)生的主體角色真正得到還原和激活，既活躍了課堂氣氛，又能通過交流討論有效地解決學(xué)生在觀看會計微課過程中產(chǎn)生的問題和困惑。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂運用于中職會計教學(xué)的有效策略

1.提高教師綜合素質(zhì)，提高微課制作水平

要想在中職會計教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，必須先關(guān)注中職會計教師綜合素質(zhì)的提高。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂模式實行需要教師完成教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，深刻認識學(xué)生在會計學(xué)習(xí)中的主體地位，并跳出傳統(tǒng)會計教學(xué)模式，擁抱翻轉(zhuǎn)課堂。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式基本載體——微課的制作和應(yīng)用亦對中職會計教師提出了很高的要求。教師不僅對教學(xué)內(nèi)容進行合理的提煉、總結(jié)以及歸納概括，還需要學(xué)習(xí)視頻錄制技術(shù)和視頻剪輯技術(shù)。只有教師注重提高自身素質(zhì)，才能使微課在有限的時長中起到最優(yōu)教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中更好地完成會計學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)有關(guān)微課制作和應(yīng)用的信息技術(shù)，同時不斷鉆研中職會計教材，并對互聯(lián)網(wǎng)上的中職會計教學(xué)資源進行篩選，找出最符合教學(xué)目標的內(nèi)容，以此不斷豐富會計微課的形式和內(nèi)容，使會計微課能夠充分體現(xiàn)教師的會計教學(xué)思路，提高微課對于中職學(xué)生的吸引力，改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。此外，教師還要注意結(jié)合中職學(xué)生的具體情況來完成微課制作。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成習(xí)慣，加強學(xué)生自學(xué)能力

中職會計教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式得以順利實行的關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)自覺按照教師的既定教學(xué)計劃按時觀看微課視頻。否則，翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課視頻都會流于形式，學(xué)生就無法完成會計知識獲取，也無法參與到課堂交流討論環(huán)節(jié)之中，中職會計教師的教學(xué)方案就無法順利實施。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)突出學(xué)生的主體地位、強調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，但教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全成為學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者、對學(xué)生放任自流，教師仍應(yīng)發(fā)揮督導(dǎo)職能，督促學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由于中職學(xué)生自制能力較差，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)督促。教師應(yīng)圍繞會計微課所包含的知識點，為學(xué)生命制一些會計題目，以此設(shè)置“會計微課小作業(yè)”。由于學(xué)生只有在觀看微課視頻并充分理解、掌握微課中所包含的知識點，才能順利完成課后作業(yè)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況觀察學(xué)生的微課學(xué)習(xí)狀況，并與作業(yè)完成情況較差的學(xué)生進行交流，以此督促他們認真學(xué)習(xí)微課。教師也可以建立相應(yīng)的微信群或QQ群，在社群中提醒學(xué)生按時完成微課學(xué)習(xí)。建立會計微課學(xué)習(xí)社群還能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂促進師生互動的作用，教師可在社群中隨時回答學(xué)生的相關(guān)問題，并與學(xué)生展開討論。

3.引入慕課會計課程，給予學(xué)生多元評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要錄制新的微課視頻，同時教師也可以將大型網(wǎng)絡(luò)在線課程——慕課引入翻轉(zhuǎn)課堂，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的慕課會計課程，以此拓寬學(xué)生視野，進一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好自學(xué)習(xí)慣并建構(gòu)完善的會計知識體系。教師可以將會計微課課程作為“必修課程”，將會計慕課課程作為選修課程，并規(guī)定學(xué)生應(yīng)修滿的選修課程學(xué)分以及不同的慕課課程各自的學(xué)分，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和實際會計學(xué)習(xí)需求，在選修學(xué)分范圍內(nèi)自由組合慕課課程。教師在對學(xué)生進行考核評價時，既要考察學(xué)生的必修課程學(xué)習(xí)情況，又要考察學(xué)生的選修課程學(xué)習(xí)情況。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生的微課視頻觀看情況、課后作業(yè)完成情況、課上交流討論活躍度等都作為考核項目，以此給予學(xué)生多元評價。

三、小結(jié)

總而言之，為有效實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，中職會計教師應(yīng)認識翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)設(shè)生活情境、完成案例分析、促進師生互動上的重要價值，并通過不斷完善自身素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生形成主動觀看微課完成會計知識獲取的良好習(xí)慣、給予學(xué)生多元評價等策略，最大化實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于中職會計教學(xué)的促進作用。

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（作者單位：江蘇省江陰市中等專業(yè)學(xué)校）