摘 要：隨著我國科技水平的提升，社會對于高職院校機械設計類的課程內容也越加重視，特別是傳統(tǒng)的教學內容已經無法適應當今教學內容的發(fā)展，課程改革勢在必行。本文將對機械設計教學現(xiàn)狀進行分析與探索，提出相應的改革策略，為后續(xù)教學提供參考。

關鍵詞：機械設計基礎;教學改革;創(chuàng)新能力

在高職院校中，機械設計專業(yè)是一門實踐性強的學科，其涉列的教學內容較為繁雜，需要學生對于機械的安裝檢修、規(guī)程編制、計控、質控進行管理。特別是當今社會，科技水平在不斷提升，機械的更新迭代速度快，高職院校需要不斷革新自身的教育教學內容，才能跟隨時代的腳步，將學生培養(yǎng)成社會發(fā)展的棟梁之材。

1 高職機械設計類課程教學現(xiàn)狀

多數(shù)高職院校的機械設計類課程，多是講述機械構造原理及機械設計的方法與過程，然而這類課程的理論知識非常多，對于實踐內容安排較少，課堂教學內容也僅是依靠課件、掛圖、模型、教具的方式進行講解，學生無法根據(jù)現(xiàn)有的教學內容理解機械中的奧秘，整堂課程下來，吸取的知識有效，長此以往，學生會產生厭學情緒，無法完善自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這一類教學內容對于學生考核機制，僅以學生課堂表現(xiàn)與期末考試成績作為判定，與該門課程設置的教學目標相左，無法提升學生的實踐能力，影響教學質量[1]。

2 高職機械設計類課程教學改革策略

2.1 優(yōu)化更新教學內容

當前市面流行的教材內容中，多數(shù)是對機械設計內容進行理論指導，其涉及的新內容、新技術較少，既不利于教學，也無法激發(fā)學生的學期內容的興趣[2]。為有效杜絕上述內容的發(fā)生，需要教師對教學內容進行編排與規(guī)劃，利用理論力學、材料力學與機械原理、機械設計內容相結合，減少純理論知識的講解，增強案例分析及實踐能力的培養(yǎng)工作，以提升學生創(chuàng)新能力與實踐能力為目標，全面優(yōu)化教學內容的設置。

2.2 創(chuàng)新發(fā)展教學形式

眾所周知，機械設計類課程的內容理論性強、實踐要求更多，所以在教學形式上，需要注重引用合理的教學方式，吸引學生對該課程學習的興趣，創(chuàng)新教學，可以利用“觀察法”進行教育教學工作的開展，將學生帶入有關的機械設計的現(xiàn)場中，通過觀看機械組成、工作原理，全面掌握課本中生澀難懂的詞匯，輔助教學，讓學生快速掌握所學知識[3]。再利用“任務驅動法”，通過學生現(xiàn)場觀摩機械設計內容后，讓其對當前的機械進行裝置內容的設計工作，學生會在完善任務時，不斷回響出機械的構造、安裝、零件結構、功能等內容，再聯(lián)系后續(xù)機械運用等方面的因素，從而完善教學任務，通過這樣的方式，幫助學生發(fā)散思維，鞏固所學內容，同時還要將理論與實踐教學內容相結合，掌握機械制圖、工程設計的基本方式，對所學知識進行系統(tǒng)化的梳理，快速掌握機械設計類的各部分知識與學習方法。

2.3 校企合作，強化教學

高職院校的教育目標就是強化學生的實踐能力，從而提升就業(yè)比率。利用校企合作的方式，讓學生以實地考察與學習的方式掌控不同的機械設備的操控原理，學習觀摩不同機械設備在工作臺中的運作類別，從而提升學生自主探究、思維能力培養(yǎng)工作。當然，企業(yè)一些有經驗的工作人員，可以提供教師并不具備的實操經驗，通過演示與講解的方式，強化學生對于機械零件、原理結構的理解。通過這樣的方式，突顯出該門課程的實用性與靈活性，為學生實踐提供更多渠道從而完成教學目標的設置工作，使學生實踐能力與知識能力得到細化。同時，也可以減少企業(yè)對人才培養(yǎng)的周期，實現(xiàn)校企雙贏。

2.4 大力發(fā)展網課教學

隨著科技水平的提升，多數(shù)教育內容已經轉移到線上，利用智能終端的方式進行教育及教學內容的講演。利用碎片化的時間，對教學內容進行強化，也可以利用翻轉課堂、教育云平臺的方式，降低教學在時間上的束縛，以創(chuàng)新、個性的教育教學新模式對學生進行因材施教，學生可以就自身的薄弱環(huán)節(jié)進行內容的強化，對于不會的內容可以利用網絡實時聯(lián)系教師，突破空間的約束。教師在此過程中，也可以將搜尋一些教育資源，輔助課堂教育工作，通過這些內容的搜集，提升學生對知識內容的掌握程度，從而提升教育教學質量。

2.5 改善課程考核方式

高職教育的考核工作多是由教師出題，學生閉卷答題，所得成績在60分以上極為合格，極易培養(yǎng)出一批“高分低能”的學生。特別是高職院校更應強化學生的實踐能力，需要改善課程考核方式，利用答辯的方式考察學生對于這門課程的知識掌握程度，依靠其回答的內容，對其創(chuàng)新能力、思維拓展、語言表達能力進行判定。在利用實踐設計的考核方式，考察學生對于實驗能力、數(shù)據(jù)整合、搜尋資料解決問題等職業(yè)素養(yǎng)的判定，還可以將學生參與的實驗、發(fā)明、創(chuàng)造的社會實踐作為加分項，對學生進行科學全面的評價工作。

3 結語

高職院校機械設計類教學改革工作的開展，需要優(yōu)化更新教學內容、創(chuàng)新發(fā)展教學形式、校企合作，強化教學、大力發(fā)展網課教學、改善課程考核的方式完善人才的培養(yǎng)工作，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多復合型人才。

參考文獻

[1]何騰飛.“雙創(chuàng)”背景下高職機電專業(yè)《機械設計基礎》課程教學改革與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（45）：68.

[2]支則君，蔣仕一.高職機械設計課程教學改革的研究[J].河北農機，2018（01）：70.

[3]高佳楠，袁越錦.利用UG對五年制高職機械類課程教學改革[J].時代農機，2017，44（12）：201.

作者簡介

楊清（1986-），男，湖南省永順縣人，大學本科，湘西民族職業(yè)技術學院機電工程系模具教研室專職教師主要研究模具專業(yè)課程體系教學、實訓模塊教學的改革及現(xiàn)代學徒制校企合作等方向。