禹賢玥

摘 要：本文就我校財務(wù)會計課程評價策略進(jìn)行探討，重點(diǎn)討論在教學(xué)過程中，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計的過程、態(tài)度以及能力為基礎(chǔ)，以綜合、全面的對學(xué)生進(jìn)行評價為目的，將課程評價融入到財務(wù)會計教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，以各種不盡相同的評價形式來搜集、整理和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計過程和結(jié)果的資料。讓學(xué)生以自評、互評以及他評的方式參與到評價中，建立財務(wù)會計課程評價新策略。

關(guān)鍵詞：中職;財務(wù)會計;評價策略

20世紀(jì)80年代，美國教育心理學(xué)家加德納出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書，首次提出多元智能理論。以多元智能理論為依據(jù)的評價策略開始流行起來。近年來，在職業(yè)教育課程改革的背景下，理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及項目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)理念漸漸為教師們熟知并運(yùn)用，多種教學(xué)方法的運(yùn)用讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所改變。目前我校會計專業(yè)由于課程評價策略單一，使得很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)會計課程的興趣，并且逐漸喪失主動學(xué)習(xí)會計專業(yè)的能力，引發(fā)了一系列課程教學(xué)問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率降低。因此，目前中職財務(wù)會計課程評價策略亟待改革，構(gòu)建課程評價新策略。

一、傳統(tǒng)財務(wù)會計課程評價策略的弊端

（一）評價方式過于陳舊，只注重量化結(jié)果

目前我校財務(wù)會計課程評價主要是采用終結(jié)性評價方式，即在財務(wù)會計課程教學(xué)完成后進(jìn)行的評價，具體指的是在財務(wù)會計課程教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其成果而進(jìn)行的評價。這種評價方式主要在課后進(jìn)行，每當(dāng)完成了某一部分的教學(xué)工作后，才對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。并且主要采用的是考試形式，根據(jù)考試取得的成績來評價財務(wù)會計教與學(xué)的效果，過于注重量化結(jié)果。會導(dǎo)致學(xué)生被考試成績“綁架”，甚至產(chǎn)生考試分?jǐn)?shù)高，專業(yè)水平就高的片面想法，但實(shí)際上這樣評價結(jié)果并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）評價內(nèi)容過于注重會計理論知識，忽視綜合素質(zhì)的考查

“應(yīng)試教育”下，只依靠專業(yè)理論考試來檢驗學(xué)習(xí)效果，忽視了培養(yǎng)學(xué)生會計綜合素質(zhì)及能力，并不能全面反映財務(wù)會計課程的教學(xué)結(jié)果。這種理論考試的方式使得很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計時，只一味地注重知識點(diǎn)的死記硬背，學(xué)習(xí)過的業(yè)務(wù)靠課后的不斷記憶，考試能順利做出來，而一旦換一種未涉及過的業(yè)務(wù)類型便不會自主分析，無法順利完成。

（三）評價功能過于狹隘，澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校目前財務(wù)會計課程評價的功能主要是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的效果，以及學(xué)生對財務(wù)會計理論知識點(diǎn)的掌握情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合發(fā)展情況。同時過分注重甄別與選拔功能，缺乏激勵與建議功能，這樣的評價功能過于狹隘，忽視了評價的全面性及公正性，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計的興趣。長期使用以甄別與選拔功能為主的評價方式，會使得在財務(wù)會計學(xué)習(xí)過程中處于弱勢的同學(xué)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果逐漸變差，最終對學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程產(chǎn)生厭煩心理。

（四）評價主體主要是教師，沒有形成綜合評價策略

傳統(tǒng)的評價策略基本上是只依靠教師來評價學(xué)生，教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)財務(wù)會計的情況進(jìn)行評價，再結(jié)合期中、期末的考試成績形成總評。目前我校財務(wù)會計課程評價基本都是教師單方面的評價，主體是教師，處于主動地位，學(xué)生只是評價的客體，處于被動地位，這就使得學(xué)生與教師處于一種不平等的地位，這樣的評價不夠客觀、全面，也無法形成綜合評價策略。從教師的角度只能看到學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計的某一個方面的成果，不能全面反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

二、財務(wù)會計課程評價新策略的構(gòu)建

（一）改善評價方式，定量評價與定性評價相結(jié)合

財務(wù)會計課程評價過程應(yīng)該是與教學(xué)過程同等重要的，是一個連續(xù)的過程，要將評價融入到財務(wù)會計課程教學(xué)中去，做到教評相長。評價應(yīng)當(dāng)在財務(wù)會計課前、課中、課后持續(xù)進(jìn)行，真正形成過程性評價。過程性評價能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠通過評價財務(wù)會計課程評價的“過程”來進(jìn)行反饋、改善，最終達(dá)到想要的“結(jié)果”，評價的重點(diǎn)在“過程”。同時，改變我校目前財務(wù)會計課程評價策略，還應(yīng)當(dāng)以定性評價為主，即根據(jù)對會計專業(yè)學(xué)生平時學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程的表現(xiàn)以及狀態(tài)進(jìn)行的觀察和分析，然后對他們做出相應(yīng)的評價判斷，比如：評出等級、寫出評語、做出評價分析報告等。因此，要關(guān)注學(xué)生會計專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的掌握情況，及時給予評價反饋，切實(shí)做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合。

（二）豐富評價內(nèi)容，注重綜合素質(zhì)與能力評價

財務(wù)會計課程評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與其教學(xué)目標(biāo)一致，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，我們應(yīng)當(dāng)從德、智、體等多個方面去評價學(xué)生，不僅評價學(xué)生的會計專業(yè)知識與技能，更要注重評價其學(xué)習(xí)財務(wù)會計的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。促進(jìn)學(xué)生的會計專業(yè)技能水平、會計職業(yè)道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望與能力、相互間交流與合作以及會計實(shí)務(wù)操作規(guī)范等素質(zhì)能力全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從道德品質(zhì)、知識技能、交流合作、情感態(tài)度、身心素質(zhì)、審美情趣、勞動實(shí)踐等七個方面出發(fā)，結(jié)合財務(wù)會計課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價內(nèi)容和主體，評價學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程的綜合情況。

（三）完善評價功能，以激勵評價為主

目前我校的財務(wù)會計課程評價應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程的特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢，通過完善評價功能，達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教;學(xué)生既能獲得必要的財務(wù)會計理論知識，又能培養(yǎng)會計實(shí)務(wù)操作的動手能力;教師既能完成各項教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生有所收獲;學(xué)生既能適應(yīng)會計專業(yè)的要求，又能滿足企業(yè)會計崗位需要的目標(biāo)。同時，改變傳統(tǒng)評價策略中過分注重甄別與選拔功能的缺陷，新的評價策略以激勵與建議評價為主，確立激勵和反饋的評價功能機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計的積極性。切實(shí)完善評價功能，使財務(wù)會計課程評價以激勵學(xué)生、為學(xué)生提供建議、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，真正成為督促學(xué)生不斷進(jìn)步的機(jī)制，使每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心。

（四）評價主體多元化，形成綜合性評價策略

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，也應(yīng)該是課程評價的主體。財務(wù)會計課程評價，除了以學(xué)生為主體外，還可以以家長和相關(guān)企業(yè)管理者為主體。比如，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行會計崗位實(shí)習(xí)，對于實(shí)習(xí)情況，由企業(yè)會計崗位管理者給出相應(yīng)的評價，在這個評價過程中，企業(yè)管理者便參與了進(jìn)來。在財務(wù)會計課程評價活動中要調(diào)動學(xué)生、教師、家長以及相關(guān)企業(yè)管理者等多方的積極性，互相交流討論，在交流中進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使得學(xué)生不斷完善自我，并在反思中把評價反饋結(jié)果作為基礎(chǔ)，尋求更大的發(fā)展，不斷進(jìn)步。這樣，一方面財務(wù)會計課程評價信息的來源更加多元豐富，同時評價結(jié)果也越發(fā)真實(shí)、完整;另一方面也有利于學(xué)生的自我反思、自我完善、自我學(xué)習(xí)能力的提升，最終形成財務(wù)會計課程的綜合性評價策略。

結(jié)束語：

綜上所述，近年來國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，尤其注重對中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)多元化及社會持續(xù)發(fā)展的需要，對中職會計專業(yè)主干課程——財務(wù)會計課程評價也提出了新的要求。本文通過對傳統(tǒng)財務(wù)會計課程評價策略的弊端進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前改善我校財務(wù)會計課程評價策略的必要性，提出了構(gòu)建財務(wù)會計課程評價新策略的幾點(diǎn)要求。通過這些改變，為我校財務(wù)會計課程評價策略的研究奠定基礎(chǔ)，深化課程評價策略改革，進(jìn)一步激發(fā)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)財務(wù)會計的積極性和主動性，最終切實(shí)提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為社會輸出合格的會計從業(yè)工作者。

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