張冬梅

摘 要：為了達(dá)到表演性朗讀的教學(xué)效果，教師需要精心選擇表演性朗誦的材料、掌握表演性朗讀的技巧。語文閱讀、朗讀和寫作是學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。表演性朗讀以其新穎、有趣、化文字為畫面等多種優(yōu)點(diǎn)深受師生的青睞，它不僅可以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。表演性朗讀是結(jié)合語言和動(dòng)作，融合演、讀、背、想等多種方式的教學(xué)模式。學(xué)生在這一過程中，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并將自己所理解的知識(shí)以喜歡的方式表達(dá)出來。表演性朗讀綜合了知識(shí)的主動(dòng)輸入和思想的積極輸出，能夠營造輕松、溫馨、有趣的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀;表演性朗讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0069-02

引 言

朗讀的重要性不言而喻，朗讀是學(xué)生閱讀、寫作、背誦課文的重要途徑之一。表演性朗讀，即在朗讀中加入表演，使朗讀更具感情、更有感染力。表演性朗讀使表演和朗讀成為相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，生動(dòng)形象的表演可以為學(xué)生的朗讀增添一抹亮麗的色彩，同時(shí)表演能夠幫助學(xué)生進(jìn)入角色，有助于學(xué)生把握讀物的情感基調(diào)和感情色彩。朗讀也可以為學(xué)生的表演潤色，使表演更加豐富、有內(nèi)涵、有層次。所以，在小學(xué)語文課堂中引入表演性朗讀，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常重要且必要的。

一、小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的作用

1.表演性朗讀幫助學(xué)生理解和記憶文章

表演性朗讀能夠借助表演和朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，表演的新穎性能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表演通過臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等生動(dòng)形象的方式將文章中的內(nèi)容演繹出來，能夠大大加深學(xué)生的印象，有助于學(xué)生理解和記憶文章。

2.表演性朗讀讓學(xué)生發(fā)揮主體作用

表演性朗讀將傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中的灌輸式教學(xué)和新型教學(xué)中的素質(zhì)教育相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、朗讀能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。教師可以充當(dāng)輔助的角色，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間發(fā)揮自身能力，挖掘?qū)W生無限的可能性和潛力。

二、小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的應(yīng)用策略

1.精心選擇朗誦材料，掌握表演性朗讀技巧

朗讀需要學(xué)生把握情感、語氣，講究抑揚(yáng)頓挫、娓娓道來;表演需要學(xué)生發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力、舞臺(tái)張力，表演性朗讀能夠培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的綜合能力[1]。教師在為學(xué)生選擇表演性朗讀時(shí)，應(yīng)該做到與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，然后為學(xué)生選擇表演性強(qiáng)、可塑性高的合適文章，為學(xué)生表演性朗讀的順利完成提供助力。語文教材中的文章很多，有些文章不適合作為表演性朗讀的材料，如部分詩歌、古詩、篇幅很長的文章、議論文等，但是寓言故事、小說、敘事性文章等都很適合作為表演性朗誦的材料。教師應(yīng)選擇表演難度適中、表演趣味性強(qiáng)、文章層次豐富的文章，確保達(dá)到預(yù)想的效果。對(duì)于一些篇幅較長的文章，教師可以為學(xué)生選擇可塑性強(qiáng)、能夠體現(xiàn)文章中心思想的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而感受文字的力量和聲音的力量，深入體會(huì)文章的內(nèi)涵和寓意。教師應(yīng)教授學(xué)生一些朗讀和表演的技巧，可以為學(xué)生講解一下所讀文章的背景、中心思想等，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠更加完整、完美地展現(xiàn)出作品。教師也可以選擇小學(xué)教材中一些需要背誦的段落讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，加深學(xué)生的記憶，告訴學(xué)生日后可以將表演這樣有畫面感的手段融入朗讀和背誦中，形成自己的背誦方式。教師還可以將學(xué)生按自愿的方式進(jìn)行分組，分為單人和多人兩種表演形式，單人組可以進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的段落演繹，多人組可以進(jìn)行多個(gè)人物或者情感層次多的文章表演性朗讀。

例如，在教學(xué)寓言《揠苗助長》一課時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生分別扮演農(nóng)民和農(nóng)民兒子，讓扮演農(nóng)民的學(xué)生表演出心急的狀態(tài)、盼望自家莊稼能夠長得又快又高，所以開始拔禾苗，在辛苦了一天后，回到家與兒子訴說了今天拔苗助長，期望得到兒子的夸贊，沒想到兒子拔腿就往莊稼地里跑去，只見一地的枯萎的禾苗。最后，由扮演農(nóng)民兒子的學(xué)生總結(jié)出農(nóng)民的錯(cuò)誤之處，即凡事不可急于求成，太心急反而會(huì)適得其反，要學(xué)會(huì)尊重事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然、耐心等待。多人表演性朗讀能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，更能讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。

2.結(jié)合所學(xué)技巧，形成獨(dú)特自我風(fēng)格

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。語文是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)科，教師不應(yīng)將學(xué)生的思維固定在特定的維度里，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的開放性空間讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮和想象。不同性格的人、經(jīng)歷不同的人對(duì)于同一篇文章會(huì)有不同的解讀和見解?，F(xiàn)代化社會(huì)鼓勵(lì)人才的個(gè)性發(fā)展，近些年來，素質(zhì)化教育的提出改變了以往教學(xué)環(huán)境中一成不變的教學(xué)模式。素質(zhì)化教育鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的獨(dú)特風(fēng)格。表演性朗讀符合素質(zhì)化教育提倡的觀念，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合教師所教的表演性朗讀技巧，對(duì)文章進(jìn)行思考，形成、提出和表達(dá)自己的想法。開放和新穎的教學(xué)能夠讓學(xué)生愛上表演和閱讀，愛上語文。在傳統(tǒng)朗讀過程中，學(xué)生機(jī)械、枯燥、統(tǒng)一地進(jìn)行朗讀，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。而表演性朗讀需要學(xué)生結(jié)合自己理解的文章中心和重點(diǎn)來進(jìn)行表現(xiàn)，有感情的朗讀、有溫度的表演能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也容易感染身邊的同學(xué)，從而營造積極向上、創(chuàng)造力強(qiáng)、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.借助卡片、音樂和表演道具為表演性朗讀添彩

語文的學(xué)習(xí)離不開記憶、背誦和積累。在朗讀的過程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生注意積累。例如，在朗誦《日月潭》這類描寫景色的文章時(shí)，表演性朗誦應(yīng)該盡量達(dá)到這樣的效果：在朗讀時(shí)可以使聽眾身臨其境，能夠從朗讀者的表演和聲音中體會(huì)到文章描述的環(huán)境是喧囂抑或是幽靜，是生機(jī)盎然還是蕭瑟冷冽。朗讀者在讀到“群山碧水”時(shí)應(yīng)以一種向往、歡快的語氣和神情去表現(xiàn)。在表演性朗讀結(jié)束后，教師可以讓朗讀者為同學(xué)講解一下自己對(duì)這篇文章的看法和一些朗誦的技巧。由于學(xué)生的課業(yè)比較繁忙，所以在準(zhǔn)備時(shí)間上應(yīng)該有一定的限制。如果學(xué)生不能夠做到很熟悉和流暢地朗讀，那么教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片和表演道具進(jìn)行輔助，從而完成這一表演。在小卡片上，學(xué)生可以做一些標(biāo)記，哪些地方應(yīng)該讀出氣勢(shì)和激情，哪些地方應(yīng)該讀出哀婉和傷感，相信在這些小卡片和表演道具的幫助下，學(xué)生能夠更快、更好地為同學(xué)帶來一場(chǎng)視聽盛宴。