摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)體系中的重要學(xué)科。教育改革下的小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)手段單一、忽略學(xué)生地位等問題嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐和不斷探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中融入對(duì)話教學(xué)能夠?yàn)閹熒涣?、生生交流提供便利，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情。對(duì)話教學(xué)不但能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，而且在提升教學(xué)質(zhì)量與效率方面也發(fā)揮著顯著作用。小學(xué)語文教師需要思考采用怎樣的教學(xué)手段，才能夠讓師生在基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對(duì)話教學(xué);教學(xué)模式;課堂學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0063-02

引? ?言

新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的任務(wù)，其中包括教師的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的想象力，逐漸形成探究和進(jìn)取精神[1]。基于以上教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)共同體誕生。學(xué)習(xí)共同體主要包括教師學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從教育現(xiàn)狀來看，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建大都從整體出發(fā)，很少有從具體學(xué)科進(jìn)行研究的。小學(xué)語文中的對(duì)話教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。小學(xué)語文教師要思考如何構(gòu)建以對(duì)話教學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。

一、討論教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建共同體教學(xué)基礎(chǔ)

基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的基礎(chǔ)是課堂參與者共同討論學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)內(nèi)容。共同討論得出的教學(xué)任務(wù)，可以同時(shí)滿足教師、學(xué)生的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)忽視學(xué)生的作用，不和學(xué)生討論便直接闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師的這種行為看似讓所有學(xué)生都能圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，但實(shí)際上忽略了教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際需求，未滿足課堂學(xué)習(xí)體共同商討教學(xué)任務(wù)的教學(xué)要求。為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo);在課堂開始后，教師應(yīng)該及時(shí)詢問學(xué)生本節(jié)課想要掌握哪些知識(shí)、想要學(xué)會(huì)什么技能。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)為例，在課堂上教師可以向?qū)W生提出問題：“在閱讀完文章以后，你們想掌握哪些知識(shí)？”聽到這個(gè)問題后，每位學(xué)生都想要積極表達(dá)個(gè)人想法，有的學(xué)生想知道曹沖是誰，有的學(xué)生好奇曹沖稱象的原因，有的學(xué)生想知道曹沖稱象的方法是什么，還有的學(xué)生想知道曹沖稱象的方式好在哪里，甚至有的學(xué)生認(rèn)為曹沖稱象的方式十分麻煩，自己有更好的方法。為給予學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生自由討論解決上述問題。對(duì)于部分問題，學(xué)生憑借自己的力量就能得出答案。學(xué)生可能會(huì)提出大家都好奇的問題，然后教師參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行共同探討，最后便能確定本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)問題在于：曹沖稱象的方法是什么，優(yōu)點(diǎn)在哪里，這件事如果發(fā)生在今天你要怎么稱象。這樣的教學(xué)流程，能夠使師生經(jīng)過共同探討，明確教學(xué)任務(wù)。面對(duì)自己提出的問題，學(xué)生的探索欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、制訂課堂規(guī)則，保證共同體教學(xué)順利開展

為了保證課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要制訂系統(tǒng)的、科學(xué)的課堂規(guī)則。只有在課堂規(guī)則和相關(guān)制度的約束下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能有所提升。教師教學(xué)時(shí)，不能忽略學(xué)生之間的差異，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)問題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。課堂規(guī)則的制訂主要包括兩個(gè)方面，一是針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提出規(guī)則。教師要對(duì)學(xué)生提出一定的要求，如讓學(xué)生在上課前做好課堂準(zhǔn)備工作、上課后最好要舉手回答問題。制訂這樣的規(guī)則，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況臨時(shí)制訂的規(guī)則。如教師在課堂中需要讓學(xué)生討論，為了讓課堂教學(xué)順利開展，教師需要對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間與小組人數(shù)進(jìn)行一定的安排。這樣的規(guī)則是根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整的，需要從教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)需要等角度出發(fā)，由師生共同協(xié)商才能得出。由學(xué)生自己討論得出的規(guī)則，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)遵守、積極遵守。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，師生共同協(xié)商確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“了解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系”。明確目標(biāo)后，教師可以詢問學(xué)生打算采取怎樣的方式尋找該問題的答案。經(jīng)過學(xué)生自己商討和教師的指導(dǎo)后，大家決定采取小組討論這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)提問：幾人一組最為合適，需要幾分鐘的討論時(shí)間？學(xué)生對(duì)話后，認(rèn)為四人一組即可，討論時(shí)間需要五分鐘。教師還需要制訂其他規(guī)則，如要求學(xué)生在其他小組發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真傾聽，不可隨意插話。共同討論課堂規(guī)則的教學(xué)流程，能夠真正讓學(xué)生成為課堂的主人，保證共同體教學(xué)順利開展，使課堂教學(xué)更為有序。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，促進(jìn)共同體教學(xué)模式的構(gòu)建

為了更好地開展對(duì)話教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，給予學(xué)生對(duì)話機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生營(yíng)造活躍、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)話的過程中，教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督與引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行更加深入的思考，從而使學(xué)生不斷完善個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，教師在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式探究“父母為什么對(duì)巴迪第一次寫出的詩產(chǎn)生了截然不同的觀點(diǎn)”。學(xué)生討論后，會(huì)得出“媽媽是為了激勵(lì)巴迪才會(huì)給出那樣的評(píng)價(jià)”。教師要及時(shí)把握學(xué)生的這種思想，順勢(shì)提出“那媽媽是撒謊了嗎”。教師的這個(gè)問題會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生自主進(jìn)行討論。不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生完全不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，巴迪年齡這么小就寫出了詩，媽媽肯定很激動(dòng)，所以不是撒謊;而爸爸的看法從某種角度來說也是正確的，因?yàn)榘偷夏昙o(jì)小，寫出的詩句水準(zhǔn)肯定不高，所以爸爸才會(huì)產(chǎn)生“糟糕透了”的看法。這樣的對(duì)話過程，不僅能讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)。

四、進(jìn)行總結(jié)反思，明確共同體教學(xué)的價(jià)值

構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了要讓學(xué)生有所進(jìn)步，教師還應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)整合學(xué)生的觀念與思考，并實(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忘記教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生缺乏總結(jié)歸納的能力，教師必須充分發(fā)揮自身輔助作用，如此才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧;還要提出課堂延伸問題，讓學(xué)生明確教學(xué)價(jià)值。教師可以詢問學(xué)生“本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)人物，同學(xué)們覺得他們分別是怎樣的人，用一個(gè)詞來描述”“通過田忌賽馬這件事，你獲得了哪些啟發(fā)”。這樣兩個(gè)問題，既能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，又可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延展，并意識(shí)到本節(jié)課教學(xué)的意義。

結(jié)? ? 語

以對(duì)話教學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，為師生提供了進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，方便師生進(jìn)行感情上、思維上的碰撞。師生共同討論教學(xué)任務(wù)、制訂教學(xué)規(guī)則，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)回顧與反思等手段，在構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體方面發(fā)揮著積極的作用，值得教師積極探索與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

杜小娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（22）：131.

作者簡(jiǎn)介：路紅娟（1979.10—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。