摘 要：隨著課程改革的不斷推進，學(xué)生的主體地位越來越顯現(xiàn)，課堂教學(xué)不再只是注重知識的傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變要求教師將重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，使用探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在闡述探究性閱讀的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合部編本教材，提出了探究性閱讀教學(xué)的幾種方法，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：部編本教材;小學(xué)語文;探究性閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0036-02

引? ? 言

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種探究情境，通過不同的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生對文本進行自主探究性閱讀，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。那么在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何開展探究性閱讀呢？筆者將結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗及部編版教材，談一談自己在開展探究性閱讀教學(xué)中的一些做法，以供廣大同人參考。

一、探究性閱讀的意義

探究性閱讀是以突出學(xué)生的主體地位為思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠通過多種形式自主研究閱讀文本，在語言實踐中發(fā)現(xiàn)知識，掌握閱讀技能，品讀文本語言，從而提高語文整體素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式[1]。教師運用這一教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在文本閱讀教學(xué)中，通過自主探究或小組合作等多種形式獨立自主地進行文本閱讀，從而得出獨特感悟或者新奇結(jié)論。它能使學(xué)生在探究性、問題性、開發(fā)性、過程性的閱讀教學(xué)中，主動感知文本，積極探索文本知識，從而使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提升。

二、探究性閱讀的方法

1.以題為本，由題切入

課文的題目就是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮和提煉，也是揭示文本主題的重要提示內(nèi)容。很多時候，教師可以讓學(xué)生從“眼睛”出發(fā)，以文章題目為主體探究對象，加深學(xué)生對文本的理解。

例如，在教學(xué)《那一定會很好》一課時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活理解“會很好”的意思。學(xué)生知道其意思后，就會很好奇，到底是什么事讓人發(fā)出“那一定會很好”的感慨呢？其次，教師可以讓學(xué)生帶著“文中一共出現(xiàn)幾次‘那一定會很好？”“每一次‘那一定會很好又分別是誰說的？”這兩個問題初讀課文。學(xué)生通過對這兩個問題的自主探究，就會輕松地知道主人公生命的變化歷程：種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板，厘清了它從一粒種子到木地板的大致脈絡(luò)。此時，教師可再次發(fā)問：為了一次次實現(xiàn)“那一定會很好”的愿望，主人公每一次是怎么做的？對于這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究。通過探究，學(xué)生知道了主人公在每一段生命歷程中都用不同的方式實現(xiàn)了自己的愿望。如種子想要站起來，于是就一邊想一邊努力生長;椅子想能夠停下來休息，后來就被做成了木地板等。最后，教師再讓學(xué)生想象當(dāng)時主人公的心理活動，模仿它的口吻說出“那一定會很好”，從而體會主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度及內(nèi)心深處的幸福感和滿足感。

學(xué)生在以上以題為本的探究過程中，對文章脈絡(luò)有了清晰的認(rèn)知，對文本深層次的內(nèi)容也有了深刻的理解，其思維能力得到了很好的提升。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多時候，學(xué)生對文本閱讀不感興趣，就是因為教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師若創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，便能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動地去對文本進行探究性閱讀。

第一，情境激趣。在文本教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輕松地將學(xué)生帶入課文情境，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師可以利用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，將圓明園被毀滅之前的一些歷史照片或者經(jīng)過加工的彩色照片，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀地了解圓明園往昔的輝煌;接著展示一些英法聯(lián)軍侵入北京時的罪惡場景;最后展示圓明園被毀后的情景。這樣直觀地把圓明園的前世今生展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地了解圓明園輝煌的過去和被燒毀的經(jīng)過，將極大地激發(fā)他們的愛國精神和對侵略者的痛恨之情。

第二，質(zhì)疑激趣。小學(xué)生缺乏自主性，有了教師的問題，他們才有了更明確的探究方向。所以在閱讀教學(xué)中，教師一定要多提問學(xué)生，激發(fā)他們探究問題的欲望。例如，在教學(xué)《父愛之舟》時，為了讓學(xué)生更好地理解文章深層次的內(nèi)涵，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：文章里寫的是姑爹的小舟，作者為什么把課文的題目取做父愛之舟，兩者有什么聯(lián)系？既然是父親的愛，為什么不直接去寫父親對“我”做的具體事情呢？姑爹的小舟在文中有什么作用呢？通過這一系列的問題，學(xué)生就能夠深入地學(xué)習(xí)文章，自主尋找答案。

3.引導(dǎo)對比辨析

在探究性閱讀教學(xué)中，比較閱讀不失為一種非常有效的方法，它能使學(xué)生在對相似或者不同文本的比較閱讀中，更好地探究作者的寫作手法，更深刻地理解文章 內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以引入《美麗的南沙群島》這篇文章，讓學(xué)生進行對比辨析。此時，教師可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請你用本課掌握的學(xué)習(xí)方法，自主探究《美麗的南沙群島》從哪些方面寫出了南沙群島美麗的特點？《美麗的南沙群島》在寫作手法、語言表達、文章結(jié)構(gòu)上與《富饒的西沙群島》有什么異同？這種通過對比辨析引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的方法，不僅使學(xué)生對文章的語言美、表達美、形式美有了進一步的感受，掌握了這類文章的學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)學(xué)生對祖國壯美山河的熱愛之情。

4.啟迪質(zhì)疑問難

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，要充分鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生對文中重點語句或者文章內(nèi)容進行質(zhì)疑，促使學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時，學(xué)生在初讀課文之后，從作者對小刺猬幾次不同的稱呼中，知道了作者越來越喜愛這只小刺猬。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果是你，有小偷偷你家的東西，你會不會生氣？作者面對自己家的棗被偷難道就真的一點兒不生氣，反而還喜歡上這個小東西嗎？學(xué)生不禁會產(chǎn)生懷疑，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，從而發(fā)現(xiàn)作者是因為這只刺猬的聰明而喜歡上它的。這時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一次聰明的偷棗事件，就能讓作者對這只小刺猬如此喜愛嗎？從而激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)宗介華的散文《帶刺的朋友》的欲望。通過教師的質(zhì)疑引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成自主質(zhì)疑的習(xí)慣，從而更加主動地進行探究性學(xué)習(xí)，在自主閱讀中尋找答案。

5.鼓勵求異思維

探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行開放式思考，因此，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一件事、同一問題勇敢地發(fā)表自己不同的看法和獨到的見解。教師不僅要正確看待這一情況，還要善于引導(dǎo)，適時對學(xué)生進行鼓勵評價。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師不僅要讓學(xué)生體會五壯士為祖國獻身的偉大精神，以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，還要讓學(xué)生對侵略者產(chǎn)生痛恨之情。但是在完成教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生對如今如何發(fā)展中日關(guān)系做開放性回答。通過探究性閱讀，學(xué)生發(fā)表了自己的見解，思維得到了很好的提升。

結(jié)? ? 語

綜上所述，教師在開展探究性閱讀教學(xué)時，可以從以題為本、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)對比辨析、啟迪質(zhì)疑問難、鼓勵求異思維等方面入手，進而展開富有成效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

[參考文獻]

李先梓.研究性閱讀教學(xué)的探索與實踐[D].濟南：山東師范大學(xué)，2003.

作者簡介：沈偉蘭（1977.6—），女，廣西北海人，中小學(xué)一級教師，合浦縣農(nóng)村優(yōu)秀教師，沙田鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。