摘 要：文章基于生態(tài)課堂理念，對小學信息技術(shù)課堂教學實踐中的教學困境，進行了實踐和探索。依托廣州市信息技術(shù)教材中系列化的活動主題，讓學生在自主分層—合作學習的框架下，以活動為主線，從課前先學先行、課中分層合作、課后雙向反饋三個環(huán)節(jié)進行探討;激發(fā)學生興趣，為學生的自我發(fā)展提供幫助;動靜結(jié)合，完成知識的內(nèi)化，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，營造和諧共存的教學生態(tài)，實現(xiàn)師生共同成長，構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;合作學習;共同成長;生態(tài)平衡

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0046-03

生態(tài)最初是一個生物學的概念，現(xiàn)在也被教育學領(lǐng)域所使用。近幾年，生態(tài)課堂理念，正越來越受到教學領(lǐng)域重視。生態(tài)課堂是指在課堂教學中，以生態(tài)思想和視角，觀察課堂師生、環(huán)境和精神各要素的相互作用，以生態(tài)的和諧共存理論來推動課堂各要素的相互關(guān)系;將課堂打造為各要素良性生態(tài)平衡的體系。在這種理念下，以人為本，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，喚醒學生天賦，發(fā)展學生個性，激發(fā)學生情感，提升學生素養(yǎng)，也實現(xiàn)教師自我課程能力的發(fā)展，師生共同成長，協(xié)同發(fā)展。

廣州市小學信息采用了“以知識為基點，以活動為主線”的方式組織教材內(nèi)容。整套教材以“單元—課—知識點”的三級體系結(jié)構(gòu)來構(gòu)建，而每一課又以“學習情景—學習內(nèi)容—學習活動”來組織。這樣的編排方式，改變了按計算機知識來組織學習內(nèi)容的方式，從學生的已有經(jīng)驗和熟悉事物開始，遵循從簡單到復雜，從具體到抽象的原則，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于學生參與到學習活動中。

一、小學信息課堂教學現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年的課堂觀察和教學實踐，小學信息技術(shù)課堂以提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為課程目標，與其他課程相比，實踐操作多、師生互動、課堂活躍度高，加之小學生管理難度大，大部分小學生都是獨生子女，父母對孩子比較溺愛，導致很多小學生都比較任性，依賴性強自律性差，對其他人考慮較少，使得課堂常呈現(xiàn)兩種模式。

1.嚴管型課堂

教師對上課紀律、行為規(guī)范要求嚴格，輕視、低估和否定學生的感受，或采用外部激勵和獎賞的手段，或以消極后果作為懲罰。在教師的高壓下，學生學習興趣減弱，失去了主動探索的精神，課堂失去生命力。

2.放任型課堂

教師對學生沒有目標和要求，分發(fā)任務(wù)后，讓學生自我管理，允許學生自主自由探究，缺少監(jiān)控反饋。只有非常亂而嘈雜時才不得不進行控制。學生活動五花八門，課堂看似熱鬧，但課堂活動漫無目的，形動無神韻;課堂看似豐富，也只是多媒體充塞課堂，課堂雖“動”，教學變味。

二、信息技術(shù)生態(tài)課堂構(gòu)建的構(gòu)思

針對這種現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過對生態(tài)課堂概念及理論的學習和研究以及在教學實踐中積累的經(jīng)驗，提出在小學信息技術(shù)活動教學中構(gòu)建生態(tài)課堂來改變現(xiàn)狀。根據(jù)信息技術(shù)課程目標和教學任務(wù)要求，立足教材，以活動教學為主線，從課前教師的先行先學、課堂中學生分層—合作、動靜結(jié)合、課后雙向反饋提升這三個環(huán)節(jié)著手，通過鍛煉和提升教師的課程力，促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，從而形成師生、環(huán)境和諧發(fā)展的生態(tài)，實現(xiàn)師生共同成長的生態(tài)課堂建構(gòu)。

三、信息技術(shù)生態(tài)課程的構(gòu)建策略

1.課前：以先行先學主導課堂環(huán)境生態(tài)的構(gòu)建

特級教師李觀博曾說：“教學不只是直接給學生以知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。”這個強烈愿望的喚起靠的就是教師課程力的提升。

教師先行先學后的精心預設(shè)針對具體的問題情境尋找解決的辦法。精心設(shè)計通常包括精心的設(shè)計與構(gòu)思，思考恰當?shù)姆椒ㄅc策略，包括新理念的踐行，新教學媒體的引入等。它最大優(yōu)點除了原有專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，更有新知的輸入。

在進行教學預設(shè)前，融入教師之學，課堂教學理念、教學方法，教學策略有機融合，發(fā)揮教師主導作用，為生態(tài)課堂構(gòu)建過程中環(huán)境生態(tài)的形成打下基礎(chǔ)。

如在信息技術(shù)教材第二冊“小小數(shù)據(jù)分析師——Excel表格數(shù)據(jù)的計算”中，教師改變了以往以落實知識點與技法訓練為主的思考模式，課的設(shè)計緊緊圍繞信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，將數(shù)學建模的思想引入電子表格的計算，以解決故事中問題為切入點，培養(yǎng)學生的計算思維，開展知識和技能的學習;最后又回到現(xiàn)實生活中，以制作自動單位換算器為引子，引導學生利用所學知識解決日常生活中的問題，如路程計算、麥料計算……拓展任務(wù)不僅僅是任務(wù)，更是解決生活中問題的簡便方法，真正地把知識與生活實際聯(lián)系起來，全面提升了學生的信息素養(yǎng)。

課堂的創(chuàng)新、出彩，重點是喚醒了學生的思維，讓學生體驗到探索的樂趣，這無疑是以教師對教材教參的認真研讀和對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的深度理解為基礎(chǔ)的。具備核心素養(yǎng)思維的學生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式，界定問題抽象特征，建立數(shù)據(jù)模型，合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案，總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題之中。

教師課前對課程的建構(gòu)，不僅要關(guān)注雙基的落實，更要關(guān)注學生問題解決的思維過程。課前的精心預計是主導課堂教學生態(tài)環(huán)境的科學性和引領(lǐng)性的關(guān)鍵，為生態(tài)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.課中：師生互動促進課堂生態(tài)平衡的形成

（1）分層—合作，促進個體發(fā)展?！胺謱咏虒W”和“合作學習”都是在尊重個體差異的基礎(chǔ)之上開展的教學策略。就分層教學而言，目的不是把學生劃分為三六九等，而是希望通過對學生智力能力、興趣特點等的定位，幫助不同類型的學生，在各自不同的起點上選擇不同的難度、深度，進而獲得和自己最近發(fā)展區(qū)相匹配的知識和信息，讓每個個體在得到充分發(fā)展和提高的基礎(chǔ)上體驗成功的愉悅，進一步樹立努力的信心?？梢哉f分的宗旨就是利用個體差異促進全體發(fā)展。合作學習的目的在于希望通過不同個體的合作來激發(fā)所有學生的學習興趣，增強他們的學習動機，培養(yǎng)他們的主體意識，協(xié)作意識和能力，最終促進他們的智力和非智力因素積極發(fā)展。

分層—合作學習對于那些學習成績暫時落后、處境不利、有學習障礙的學生來說，一方面為他們的學業(yè)創(chuàng)造了有利于查漏補缺的提高機會，另一方面又為他們展示自己的優(yōu)點提供了環(huán)境，讓每一個學生在相互結(jié)對子的過程中學習別人的長處，彌補自己的不足?？傊?，分層教學和合作學習，就是立足個體實際，實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。讓學生活躍在課堂上，在自主交流、互相合作中找到學習的快樂，體驗學習的成功感，從而形成合作互助、分享智慧的意識，促進課堂生態(tài)良性互動。

（2）動靜結(jié)合，實現(xiàn)真正成長。根據(jù)生態(tài)課堂理念，課堂教學中師生作為知識和信息的加工者和建構(gòu)者，都是課堂的主體，是互利共生的平等關(guān)系。在教師調(diào)控下，按照構(gòu)建“動靜和諧”生態(tài)課堂的基本流程：情景引入，提出問題;任務(wù)驅(qū)動，自主探究;綜合學習，學以致用;梳理小結(jié)，評價歸納;調(diào)控“動”的節(jié)奏，引領(lǐng)學生自由地進入學習狀態(tài)，而后覺醒并伴有訓練;讓課堂自然而生“靜”美，使學生真正成為學習研究主體。

廣州市小學信息技術(shù)教材的組織采用了以活動為主線的方式，讓學生在活動中學，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計，化有形為無形，讓教學走近學生的生活，使其從親身經(jīng)歷的活動實踐中，傾注熱情，體驗感悟，發(fā)展個性。

有了“動”就有了學生主體的參與;有了“靜”就有了學生主體的思考，如在第一冊畫圖單元的“野生動物園——‘曲線工具”中，當學生通過“跟著做”（模仿學習），習得了一個彎的曲線、兩個彎的曲線的新知識和技能后，教師提出問題：“我們?nèi)绻朐诤用嫔袭嫵霾ü怍贼缘母杏X，你還能不能畫出這種多個彎的曲線來？”這個看似平常的問題卻顯現(xiàn)出教師有梯度的問題設(shè)計，使學生的思維沉浸其中，并不斷向縱深發(fā)展，為下一個環(huán)節(jié)“動手做”（多個曲線組合的復雜圖形及曲線的變式）的順利完成做好了鋪墊。

動中有激情，靜中有智慧。動能讓學生活潑起來，知識動起來，學生學習活起來。靜下來更利于觀察、傾聽、思考和頓悟。課堂呈現(xiàn)出動靜兩種表現(xiàn)形式，動起來的實踐和靜下來的提煉，讓學生得到真正的成長，形成課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

3.課后：雙向反饋激發(fā)課堂生態(tài)良性循環(huán)

課后的反饋調(diào)整是教學主體雙方對于教學活動的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高課堂調(diào)控的重要過程。

一方面是生對師“教”的反饋?？梢詮拿恳粋€學生上課的表情、上課的反應、完成任務(wù)、回答問題以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實際效果如何，做到心中有數(shù)。我們還可以在課后私下問學生的收獲或建議。效果好要有經(jīng)驗積累，效果差要找出原因。

另一方面是師對生“學”的反饋?？梢詮慕掏昝抗?jié)課后，可以對教學情景設(shè)計進行回顧總結(jié)，考慮所設(shè)計的情景是否與學生實際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處?？梢苑此冀虒W策略，引導是否得當，訓練是否到位，摸索出了哪些教學規(guī)律，組織教學方面有哪些創(chuàng)新，教法上有何新招等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精。

如在畫圖、Word文檔或PowerPoint的學習中，都會涉及作品展示和作品評價的環(huán)節(jié)，學生對作品的他評和自評一直是個難題，經(jīng)過反思實踐，發(fā)現(xiàn)在學生評價前先提供一個支架效果會好很多，畫畫作品評價時可以在大屏幕上出示請你來點評，如：這幅作品用了_____工具，畫_____，畫得好不好，因為_____。色彩是否和諧，畫面是否完整……

通過生態(tài)課堂師生雙向反饋，激發(fā)課堂教學在平衡中失衡，從而良性互動，形成新的生態(tài)平衡。

結(jié)語

在構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂中，我們通過教師課前的先行先學精心預設(shè)、在課中再依托分層合作模式，經(jīng)過探索與實踐，我們觀察師生在課堂模式轉(zhuǎn)換中所發(fā)生的一些變化和有益的提升，但人與人之間，人與環(huán)境之間總是動態(tài)變化的，課堂中的人與教學環(huán)境聯(lián)系的相互作用，通過彼此的影響而產(chǎn)生變化。

當然，營造生態(tài)課堂，多元對話，協(xié)同教學，動靜和諧，不能尋求單一教學模式解決所有問題，也不可能將所有的沖突集中于同一時間段予以解決，但我們可以遵循以上策略進行推進。只有真正處理好人與課堂彼此間的合作關(guān)系，才可能真正地建立起科學的生態(tài)課堂。這就需要我們在構(gòu)建生態(tài)課堂的大方向下，進行更多的實踐、探索和研究。

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作者簡介：熊維（1980—），女，湖南岳陽人，一級教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教學。