張錚　李雪英　潘欽鋒　吳琛

摘要：中國(guó)高校近年來(lái)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育并不斷探索如何以更有效的方式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的開(kāi)展。將三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合，是實(shí)現(xiàn)新工科背景下高等教育目標(biāo)的重要途徑。目前，高校三創(chuàng)教育取得了較大進(jìn)展并積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多問(wèn)題。文章闡述了高校三創(chuàng)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵及兩者間的聯(lián)系，著重分析了高校三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合面臨的主要問(wèn)題并提出有針對(duì)性的若干對(duì)策，以期為更好落實(shí)三創(chuàng)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育;專業(yè)教育;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0164-06

在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育（以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)教育”）不僅是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，也是高等教育自身改革的迫切要求。中國(guó)先后頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》等政策文件，促進(jìn)落實(shí)三創(chuàng)教育的開(kāi)展。高校秉承文件精神，高度重視三創(chuàng)教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神、事業(yè)心、社會(huì)責(zé)任感和善于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。但是，現(xiàn)階段高校三創(chuàng)教育與專業(yè)教育“各自為政”的現(xiàn)象還十分普遍，如何將三創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

（一）三創(chuàng)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有其特定內(nèi)涵[1]，創(chuàng)新側(cè)重理念，創(chuàng)業(yè)重在實(shí)踐，創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造又融為一體，創(chuàng)造是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂和動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造的歸屬和實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造都是新時(shí)代所需要的新面貌和新作為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）定位為以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合型人才為總體目標(biāo)，使全體學(xué)生通過(guò)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終使多數(shù)受教育者實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我突破，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足市場(chǎng)需求的教育活動(dòng)[2-4]。從雙創(chuàng)教育到三創(chuàng)教育，是內(nèi)涵的進(jìn)一步充實(shí)和擴(kuò)展，也是人才培養(yǎng)的進(jìn)一步深化。三創(chuàng)教育的開(kāi)展是長(zhǎng)期工程，有必要大力引導(dǎo)全體師生正確認(rèn)識(shí)三創(chuàng)教育的內(nèi)涵，從而不斷更新和升華教育理念，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教育的內(nèi)涵

專業(yè)教育也被稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué)。專業(yè)教育是指以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各級(jí)各類專業(yè)人才為總體目標(biāo)，在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需求通過(guò)系統(tǒng)傳授某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備從事專門崗位所要求的能力的教育體系[5-6]。中國(guó)的高等教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了大量專業(yè)人才。專業(yè)教育在中國(guó)得到了深化和發(fā)展，形成更加規(guī)范、成熟的專業(yè)教育體系。

（三）三創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系

專業(yè)教育與三創(chuàng)教育既有區(qū)別又密切相關(guān)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。從三創(chuàng)教育的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能游離于專業(yè)教育之外而孤立開(kāi)展;相反，要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為支撐，更深入緊密地結(jié)合專業(yè)教育，將三創(chuàng)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)始終。這樣有利于解決三創(chuàng)教育與專業(yè)教育在形式和內(nèi)容上的“兩張皮”現(xiàn)象[7-10]。將三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合，使大學(xué)生更容易在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。因?yàn)橐粋€(gè)人所學(xué)的專業(yè)基本確定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，而這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式基本決定了其創(chuàng)業(yè)方向，特別是在創(chuàng)業(yè)初期[7]。從專業(yè)教育的角度看，三創(chuàng)教育可以有效促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。將三創(chuàng)教育融合到專業(yè)教育中，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，從而提高課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效率，促進(jìn)專業(yè)教育和課程教學(xué)的改革與發(fā)展;另一方面專業(yè)教育可以打破極端的“學(xué)科本位”與“崗位導(dǎo)向”的育人觀念，從而回歸“能力導(dǎo)向本位”，注重學(xué)生理論、實(shí)踐及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不偏離高等教育發(fā)展方向，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，增強(qiáng)專業(yè)教育本身的活力[11]。

二、高校三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

（一）對(duì)三創(chuàng)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

目前，中國(guó)各高校越來(lái)越重視三創(chuàng)教育，然而，對(duì)三創(chuàng)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)依然存在一些誤區(qū)[7-8，12]。一是僅將三創(chuàng)教育作為就業(yè)教育的組成部分或是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一種途徑，在認(rèn)識(shí)上將三創(chuàng)教育等同于就業(yè)教育的延伸;二是將三創(chuàng)教育簡(jiǎn)單地定位為創(chuàng)建企業(yè)的技能教育，甚至簡(jiǎn)單地以學(xué)生的就業(yè)率、開(kāi)辦公司的數(shù)量及參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量來(lái)衡量三創(chuàng)教育的成敗;三是簡(jiǎn)單地認(rèn)為三創(chuàng)教育只針對(duì)少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿并具有創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，只會(huì)對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有幫助;四是認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行三創(chuàng)教育是學(xué)校管理者的職責(zé)，只需那些負(fù)責(zé)三創(chuàng)教育的教師進(jìn)行相關(guān)課題研究，與其他任課教師無(wú)關(guān)，同時(shí)有些管理者認(rèn)為所有教師和學(xué)生都要參與三創(chuàng)教育且學(xué)生在大學(xué)期間就要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功;五是有些管理者及教師偏離了三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合理念，認(rèn)為三創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間關(guān)聯(lián)度不高，兩者獨(dú)立開(kāi)展更有效果，否則互相羈絆。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍

在倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，大多社會(huì)公眾特別是在校生的家長(zhǎng)卻反對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因?yàn)椤拌F飯碗”“求穩(wěn)”等傳統(tǒng)的就業(yè)觀念已根深蒂固。在社會(huì)大環(huán)境里，創(chuàng)業(yè)成功人士能得到公眾的喝彩，創(chuàng)業(yè)失敗人士卻得不到公眾的認(rèn)可。這種苛刻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造意識(shí)薄弱，高校在開(kāi)展三創(chuàng)教育時(shí)無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。許多高校的三創(chuàng)教育只受益于少部分學(xué)生，并沒(méi)有真正形成三創(chuàng)教育深入人心的良好氛圍[6]。大部分學(xué)生專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忙于參加各種專業(yè)類資格考試，并不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。同時(shí)學(xué)校極少多角度宣傳成功的創(chuàng)業(yè)典型人物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍還有待進(jìn)一步營(yíng)造。

（三）三創(chuàng)教育與專業(yè)教育課程體系尚未有機(jī)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造課程體系的構(gòu)建和設(shè)置是高校開(kāi)展三創(chuàng)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵。目前，三創(chuàng)教育的課程體系與專業(yè)教育的課程體系尚未有機(jī)融合。專業(yè)教育是高校的立校之本，已形成較規(guī)范、成熟的專業(yè)課程體系。與專業(yè)教育對(duì)比，高校三創(chuàng)教育相對(duì)起步較晚。大部分高校開(kāi)展了三創(chuàng)教育課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在較多問(wèn)題。有些高校僅在就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)幾門選修類或必修類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這類課程只注重講解創(chuàng)業(yè)案例，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，授課的主要內(nèi)容是就業(yè)崗位培訓(xùn)。有些高校則以“開(kāi)設(shè)講座”“舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“申請(qǐng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目”等來(lái)代替課堂。

在專業(yè)課的課堂上，一方面教師只負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方案和教學(xué)大綱，不注重靈活運(yùn)用專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，沒(méi)有探索所在專業(yè)特有的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，未引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域存在的創(chuàng)新可能性等。另一方面教師照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，灌輸式的教育阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情很難被激發(fā)[6]。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

教師是開(kāi)展三創(chuàng)教育的中堅(jiān)力量。在從事三創(chuàng)教育的教師中，真正既具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的人才鳳毛麟角。師資隊(duì)伍的落后主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，師資結(jié)構(gòu)不合理。負(fù)責(zé)三創(chuàng)教育的教師普遍是從事思政教育的工作人員或參與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生管理人員、輔導(dǎo)員、經(jīng)管類專業(yè)教師、成功企業(yè)家等。而三創(chuàng)教育需要把所有專業(yè)的教師都納入其師資隊(duì)伍，因?yàn)樗麄冴P(guān)注學(xué)科的新動(dòng)向，了解專業(yè)前沿研究成果，熟悉就業(yè)市場(chǎng)行情[11]。

第二，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)校三創(chuàng)教育實(shí)踐的主力軍是校內(nèi)專兼職教師，他們雖然經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)能快速掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公司注冊(cè)、財(cái)務(wù)稅務(wù)、企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理、投融資對(duì)接等業(yè)務(wù)不熟悉，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第三，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。一些從事三創(chuàng)教育的校外兼職教師是臨時(shí)聘請(qǐng)來(lái)的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，雖然他們具備豐富的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，但由于待遇偏低且無(wú)長(zhǎng)期規(guī)劃，造成兼職教師教學(xué)投入不足，流動(dòng)性大。

（五）實(shí)踐平臺(tái)缺乏

將三創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，需要一個(gè)良好的實(shí)踐操作平臺(tái)。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐都在各自領(lǐng)域內(nèi)單獨(dú)開(kāi)展，缺乏三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐平臺(tái)[8]。首先，學(xué)校沒(méi)有為創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)示范基地等建設(shè)提供足夠和持續(xù)的專項(xiàng)資金，學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐場(chǎng)地、技能培訓(xùn)、模擬演練等無(wú)法得到保障。其次，高校不重視拓展與地方政府和企業(yè)的各種合作，沒(méi)有為地方發(fā)展或公司項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化出謀劃策，造成高校無(wú)法充分利用校外資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。最后，高校的科研實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生的開(kāi)放不充分、不便利，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生共同參與。傳統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)往往局限于一兩門課程，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也只針對(duì)某個(gè)專業(yè)，適用性和利用率相對(duì)較低，也是造成實(shí)踐平臺(tái)缺乏的原因。

三、三創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的對(duì)策

（一）更新教育理念、增強(qiáng)三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的意識(shí)

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的前提是準(zhǔn)確把握三創(chuàng)教育的本質(zhì)，樹(shù)立正確的教育理念。

第一，要正確認(rèn)識(shí)三創(chuàng)教育的本質(zhì)。高校三創(chuàng)教育不能狹隘地視為“創(chuàng)辦企業(yè)”“等同于就業(yè)”“針對(duì)少數(shù)學(xué)生”的教育，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)造能力，使之主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足市場(chǎng)需求[13]。不能簡(jiǎn)單以學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)的數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況為指標(biāo)衡量三創(chuàng)教育。創(chuàng)業(yè)即使不成功甚至半途而廢，但是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程也會(huì)帶來(lái)很大的收獲，這也是一種成功。三創(chuàng)教育是持久工程，不可能立竿見(jiàn)影，浮躁、冒進(jìn)、急功近利只會(huì)損害這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

第二，要更新教育理念。在開(kāi)展三創(chuàng)教育的過(guò)程中，管理者及教師必須厘清三創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能是基礎(chǔ)，在專業(yè)教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力。三創(chuàng)教育是專業(yè)教育的強(qiáng)化，建立以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的三創(chuàng)教育理念[7]，高校的管理者、教育工作者應(yīng)不斷提高自身認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)教育觀念，更新人才培養(yǎng)思路。

第三，各高校應(yīng)將三創(chuàng)教育有機(jī)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并制定詳細(xì)可行的實(shí)施步驟。在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上融合三創(chuàng)教育，這樣全體師生才會(huì)提高三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的意識(shí)并形成融合發(fā)展的良性循環(huán)[14]。

（二）營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍

高校良好的育人環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氣氛，對(duì)學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生影響，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍可從四方面著手。

第一，創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生處、教務(wù)處等有關(guān)部門聯(lián)合各專業(yè)定期舉辦校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題交流、課外科技作品大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等特色活動(dòng)，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造文化建設(shè)，并組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造者協(xié)會(huì)，將志同道合的學(xué)生聚集在一起共同交流及協(xié)作，營(yíng)造良好的三創(chuàng)教育文化氛圍。

第二，定期邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友和三創(chuàng)教育專家等為大學(xué)生作專題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。通過(guò)榜樣的力量，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造熱情。同時(shí)，定期組織“三創(chuàng)成果”推介，使風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)關(guān)注與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并邀請(qǐng)風(fēng)險(xiǎn)投資專家指導(dǎo)，讓更多學(xué)生不僅敢于正面創(chuàng)業(yè)中存在的風(fēng)險(xiǎn)而且能更好地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，從而營(yíng)造不畏風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍。

第三，在校園內(nèi)通過(guò)校園網(wǎng)、海報(bào)、廣播、宣傳欄等方式，大力宣傳突出的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和優(yōu)秀的典型人物，進(jìn)行榜樣教育，弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。對(duì)積極參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生應(yīng)大力扶持，對(duì)初步取得創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)及資助創(chuàng)業(yè)失敗者，營(yíng)造推崇創(chuàng)新、尊崇創(chuàng)業(yè)和寬容失敗的良好氛圍。

第四，國(guó)家相關(guān)政策要落實(shí)到位，如工商稅務(wù)等行政部門出臺(tái)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條款和優(yōu)惠政策，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)充分關(guān)注與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使社會(huì)形成對(duì)創(chuàng)業(yè)者有利的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，吸引更多人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，從而營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造社會(huì)氛圍。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法

三創(chuàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于完善的三創(chuàng)教育課程體系，有必要將三創(chuàng)教育課程融入現(xiàn)有的專業(yè)課程體系。

第一，建立以“基礎(chǔ)教育課、學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程、選修課程、實(shí)踐技能、創(chuàng)新活動(dòng)”為結(jié)構(gòu)的課程體系[15]。基礎(chǔ)教育課包括社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、數(shù)理基礎(chǔ)、信息科學(xué)、體育、外語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、企業(yè)管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造通用基礎(chǔ)課程，面向全體學(xué)生進(jìn)行“普及教育”，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造所需的知識(shí)、能力、方法。學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課則靈活運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成功典型案例和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造類教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)課程。面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生通過(guò)選修課進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的“系統(tǒng)教育”，強(qiáng)化其在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、工商注冊(cè)、投融資、合同簽訂、財(cái)務(wù)稅務(wù)等方面的知識(shí);面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生課外科技作品大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行“重點(diǎn)教育”。

第二，專業(yè)教師在學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的教案編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將課程知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造典型案例，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維。摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，變灌輸為啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，建立創(chuàng)新型、開(kāi)拓型、探索型的教學(xué)模式。

（四）打造校內(nèi)外協(xié)同的三創(chuàng)教育師資團(tuán)隊(duì)

高校三創(chuàng)教育的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。在優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教師嚴(yán)重緊缺的情況下，打造校內(nèi)外協(xié)同的三創(chuàng)教育師資團(tuán)隊(duì)，形成專兼職結(jié)合的三創(chuàng)教育師資體系。

第一，專任教師是從事三創(chuàng)教育的中堅(jiān)力量。從校內(nèi)現(xiàn)有專任教師中篩選一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造意識(shí)的教師，通過(guò)公開(kāi)招聘引進(jìn)具有三創(chuàng)教育背景的高學(xué)歷人才，二者組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造專任教師，定期開(kāi)展三創(chuàng)教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高專任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理論水平和實(shí)踐水平。同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校門，深入企業(yè)一線掛職鍛煉或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第二，邀請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)人士、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、往屆優(yōu)秀校友等各行各業(yè)優(yōu)秀人才建立一支強(qiáng)大的“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”兼職隊(duì)伍。校內(nèi)專任教師主要職責(zé)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)、相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué);“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)實(shí)踐性強(qiáng)的專題創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)，如項(xiàng)目評(píng)估、企業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)融資、法律咨詢等，并在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和孵化方面對(duì)正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一對(duì)一的幫扶和指導(dǎo)。為提高“實(shí)戰(zhàn)”指導(dǎo)效果，高校應(yīng)定期組織“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”的教育培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)規(guī)律、全面了解教學(xué)對(duì)象的需求，讓“實(shí)戰(zhàn)”變得更“實(shí)用”。

第三，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造師資隊(duì)伍更具凝聚力。定期組織專兼職教師交流、學(xué)習(xí)，共同編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教材。同時(shí)加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制的建設(shè)，在教師年終考核、工作量評(píng)定、職稱評(píng)定、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)發(fā)放、進(jìn)修培訓(xùn)等方面給予相關(guān)政策傾斜。同時(shí)通過(guò)調(diào)整學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使高校的三創(chuàng)教育目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)相結(jié)合并達(dá)到均衡，促進(jìn)三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的健康發(fā)展[15]。

（五）整合校內(nèi)外資源，建立具有特色的實(shí)踐平臺(tái)

專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)與三創(chuàng)教育的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相互促進(jìn)，將三創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)踐平臺(tái)是重要的載體?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)校要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，搭建具有特色的三創(chuàng)教育實(shí)踐新平臺(tái)。

第一，建立高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)體和群體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，包括公司注冊(cè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、財(cái)務(wù)稅務(wù)、法務(wù)、運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、資質(zhì)類申報(bào)、資金類申報(bào)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)咨詢與培訓(xùn)、保險(xiǎn)、投融資對(duì)接等。學(xué)校要在頂層設(shè)計(jì)上，把資金、人力、配套建設(shè)納入整體戰(zhàn)略規(guī)劃。

第二，對(duì)學(xué)生開(kāi)放高校的科研實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，幫助學(xué)生了解高端設(shè)備及學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的優(yōu)秀學(xué)生加入教師或?qū)W院的專利產(chǎn)品研究隊(duì)伍。教師要面向社會(huì)和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[8]。

第三，在政府的推動(dòng)下，加強(qiáng)校企合作。在企業(yè)內(nèi)部建立實(shí)踐基地，企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備，經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、管理者。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)在相應(yīng)崗位上實(shí)踐，不僅可以熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，而且便于學(xué)生在企業(yè)專家的指導(dǎo)下充分利用企業(yè)內(nèi)各種資源完成實(shí)踐任務(wù)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是未來(lái)高等教育發(fā)展的主流，但實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合不可能立竿見(jiàn)影。在專業(yè)教育中滲透三創(chuàng)教育，必須解決當(dāng)前對(duì)三創(chuàng)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍、三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的課程體系尚未有機(jī)融合、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后和實(shí)踐平臺(tái)缺乏等問(wèn)題，并不斷探索如何以更有效的方式推動(dòng)三創(chuàng)教育的開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多國(guó)家和社會(huì)所需的“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”復(fù)合型人才。

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Abstract： In recent years， the colleges and universities in China pay high attention to the innovation， entrepreneurship and creation education， and continuously explore how to promote the implementation of three creativity education in a more effective way. Its an important approach to achieve the goal of the higher education under the background of emerging engineering education by combining three creativity education with the professional education. Currently， the colleges and universities have made great progress and accumulated a lot of experiences in the three creativity education， but also exist many other problems. The paper expounds the connotation of three creativity education and the professional education and the relationship between them， emphatically analyzes the principle issues faced by three creativity education and the professional education. In addition， we put forward the specific countermeasures in order to implement three creativity education.

Key words： innovation， entrepreneurship and creation education; professional education; teaching reform; talent training

（責(zé)任編輯 周 沫）