劉超　許博強

摘要：生產(chǎn)實習是土木工程專業(yè)學生從理論學習走向工程實踐的橋梁。針對傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式普遍存在效率低、效果差等問題，文章基于新媒體手段，通過生產(chǎn)實習教學案例，研究精細化管理和評價的原則、實施及其效果，并通過調(diào)查反饋分析利弊，探索生產(chǎn)實習教學精細化管理和評價新模式。精細化管理和評價模式豐富了教學內(nèi)容，提升了教學質(zhì)量，形成的思路和采取的手段可為其他專業(yè)課程管理和評價模式提供參考，對探索虛擬教學過程中的精細化管理模式、評價模式、評價標準等也具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實習;精細化管理和評價;土木工程;新媒體

中圖分類號：G64244;TU 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0158-06

目前我國有世界最大規(guī)模的高等工程教育。高等工程教育處于由大而強的關(guān)鍵時期，需要通過工程教育改革，建設(shè)世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，并探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。在高等工程教育改革中，生產(chǎn)實習教學的作用越來越受到重視，學生通過生產(chǎn)實習可直觀了解與熟悉工程施工流程，進一步掌握工程關(guān)鍵構(gòu)造的施工技術(shù)[1]。謝建軍等[2]認為需要學校、企業(yè)、教師、 學生多方面共同努力，才能通過工程合作、生產(chǎn)實習等實踐教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和集體協(xié)作精神， 提高整體教育教學水平。宋協(xié)清等[3]認為生產(chǎn)實習一般僅有4周，而土木工程項目施工工期普遍較長，施工周期長而實習時間短的矛盾必然會導致學生實習內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面。此外 現(xiàn)場施工指導人員工作繁忙，對實習學生的指導多流于形式，應(yīng)切實采取措施有效解決生產(chǎn)實習存在的問題。廖玉鳳[1]認為駐地實習是工科學生強化工程能力訓練的有效手段，能提高學生的學習積極性，鍛煉學生交流溝通的能力，提高學生就業(yè)競爭力，值得探索和推廣。此外，學生能夠在實習過程中鍛煉解決實際問題的能力，并接觸一些前沿技術(shù)，為進一步學習或者工作打好基礎(chǔ)。張繼華等[4]提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺實時分享生產(chǎn)實習過程的教學管理模式和方法。

目前，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習管理模式和評價體系已無法滿足人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)生產(chǎn)實習大多為學生在帶隊教師或者校外指導人員的帶領(lǐng)下，集體統(tǒng)一行動完成學習或者生產(chǎn)任務(wù)。在實習過程中管理松散，最后學生的實習成績也基本由實習日記和實習報告的質(zhì)量來確定，區(qū)分度不高。這往往造成學生并不重視實習，

實習教學的深度不夠，

大多走馬觀花，僅僅為了完成任務(wù)而不是真正希望學有所獲。

郭秀芹[5]認為，生產(chǎn)實習考核不應(yīng)單純依賴實習日志、實習總結(jié)，還應(yīng)組織學生答辯，通過答辯表現(xiàn)才能真實了解學生的實習情況。同時，應(yīng)增加工地導師考核環(huán)節(jié)，使實習考核更客觀公正，引導學生認真對待生產(chǎn)實習。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，新媒體手段具有交流方便、收集信息易于統(tǒng)計和量化的特點，將其運用到生產(chǎn)實習中，可以使生產(chǎn)實習的管理和評價更具即時性，也更精細化，有利于對學生給出更加合理的評價，調(diào)動學生參與實習的積極性。

一、生產(chǎn)實習教學精細化評價的原則

（一）針對性

針對性原則指在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)確定合理評價方案的原則。建立精細化管理和評價體系，改革評價標準與模式，在生產(chǎn)實習中增加更多的創(chuàng)新性內(nèi)容。同時注重創(chuàng)新和傳統(tǒng)的平衡，評價體系要有針對性地引導學生鍛煉自身的綜合能力，鞏固所學的專業(yè)知識[6]。

針對實習內(nèi)容，評分標準中設(shè)置了實習日記、預(yù)習和總結(jié)報告等;針對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評分標準中增加了微信推文、申請專利和工法（經(jīng)過工程實踐形成的先進施工方法）等內(nèi)容，旨在大幅提升學生的專業(yè)技能水平、新媒體應(yīng)用能力和動手操作能力。

（二）科學性

科學性是判斷實習成果是否符合客觀事實的標準，要求具有較為客觀的依據(jù)。在

具體

教學質(zhì)量精細化評價時，完善管理制度是整個工作的重心。

結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)體系的要求與土木工程專業(yè)的特點，在完善教學質(zhì)量精細化評價管理制度方面，從評價工作的整體入手，對工作流程的各個環(huán)節(jié)要求管理到位。如微信推文的閱讀數(shù)量方面，

有存在花錢找“水軍”刷數(shù)據(jù)的可能性，需加強對學生的教育，并利用技術(shù)手段進行監(jiān)督管控。

在新的評價模式中，需提前安排計劃，隨著實習的開展要求學生完成階段性的相關(guān)作業(yè)。為保證實效，須設(shè)計每周的評價重點，引導學生分階段地合理安排任務(wù)。

（三）易操作性

精細化評價模式應(yīng)簡單、易操作，符合教學規(guī)律。對生產(chǎn)實習的評價多依據(jù)公共平臺上的實時數(shù)據(jù)，評判階段只需要參與者閱讀、點贊或加入討論，操作簡單，這樣才能吸引更多人參與。而評價時只需查看真實的閱讀量、點贊量或討論次數(shù)即可給出評分，簡單易操作。

（四）定量、定性相結(jié)合

精細化評價要求將定性與定量評價相結(jié)合，對某些可以用數(shù)據(jù)量化的評分項目（如推文、討論、簽到）采取定量評價，而對一些沒有必要過分量化的內(nèi)容（如校外人員對學生的評價）依然采取定性評價，既體現(xiàn)定量評價的公正性，也體現(xiàn)定性評價的人性化。

（五）導向性

導向性原則是指教學評價

具有明顯的導向功能，

應(yīng)引導學生積極向上不斷進取。例如，對出勤和實習積極性的考核是引導學生端正實習態(tài)度，認真參加實習;對參與微信群內(nèi)實時討論情況的考核是引導學生積極思考;對學生實習日記與各項報告、論文等的考核，是引導學生在實習過程中理論聯(lián)系實際;對微信推送和實習展板制作的考核是引導學生充分利用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示實習成果;對申請工法和專利的考核是引導學生提升自己的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。每項評分都有清晰的價值觀導向，目的在于提升學生的綜合能力，最大程度地發(fā)揮實習的作用。

（六）多元性

多元性評價可以使評價結(jié)果更加客觀真實。精細化管理和評價模式突破了教師單一主體的局限，將實習單位、專利公司等引入考核主體，使評價更科學合理。卓越工程師人才培養(yǎng)體系旨在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)所需的高端應(yīng)用型人才。將實習單位等引入生產(chǎn)實習質(zhì)量評價體系，不僅使評價更準確，而且有助于學校根據(jù)企業(yè)的評價及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，對接社會對人才的現(xiàn)實需求。此外，由專利公司對學生申請的各項專利或工法進行專業(yè)性評判，有利于公正評價學生創(chuàng)新性成果。

二、精細化評價模式的構(gòu)架案例

近年來，高等工程教育圍繞更新理念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量等關(guān)鍵點推進改革，以推動工程教育質(zhì)量持續(xù)提升。改革重點在于樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期的工程教育新理念，提升學生的工程科技創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推進學科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)的全過程和各個環(huán)節(jié)。特別是加快傳統(tǒng)學科專業(yè)的改造升級，面向未來主動布局新興工科專業(yè)建設(shè)，積極設(shè)置大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等前沿和緊缺學科專業(yè)。

筆者以同濟大學土木工程學院的一次生產(chǎn)實習為案例，探索在生產(chǎn)實習教學過程中利用新媒體手段開展精細化管理和評價的新模式。

2018年7月14至8月4日，同濟大學土木工程學院組織實施了2015級橋梁工程課群組生產(chǎn)實習。將64名學生分成12個小組，分別奔赴上海、浙江等地的12個橋梁建設(shè)、養(yǎng)護、檢測現(xiàn)場。生產(chǎn)實習圍繞“復(fù)雜橋梁智能建造”主題展開，結(jié)合現(xiàn)場工程特點將12個工地分為4大類，并確定了4個分主題：智能管理、智能監(jiān)測、智能建造和智能材料。這次實習實行精細化管理和評價模式，評價采用百分制（圖1）。具體做法如下：

一是保留了傳統(tǒng)管理和評價模式的內(nèi)容（占總評成績的70%），并利用新媒體手段提出了新的評價標準：（1）出勤考核（占

15%）：用手機簽到方式監(jiān)控，每次缺勤將直接從總評成績中扣5分。（2）實習積極性評價（占10%）：用手機網(wǎng)絡(luò)學習平臺的方式組織討論，要求學生積極參與小組討論。校外指導教師評價為“優(yōu)良”的則該項考核滿分10分，評價為“合格”的得6分，不合格則不得分。（3）實習日記、實習總結(jié)報告等評價（占40%）：值得一提的是，在此項評價中，增加了對實習前每位學生根據(jù)自己所選主題形成預(yù)習研究報告的評價（占10%）。（4）每組撰寫一篇調(diào)研論文（占5%）：以小組匯報形式，按照論文質(zhì)量高低，由指導教師團綜合評價打分。

二是在保留傳統(tǒng)管理和評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)新性、過程性評價內(nèi)容（占總評成績的30%）。（1）微信群討論學習的過程性評價（占10%）：積極參與每天的微信群討論及參與調(diào)查問卷。每天提出一個問題得1分，回復(fù)問題得0.5分。另外，參與調(diào)查問卷得2分。（2）微信發(fā)文（占10%）：按計劃時間，每組在“同濟橋梁”公眾號上推送文章一篇。根據(jù)公眾號上文章質(zhì)量、閱讀量和點贊量評定分數(shù)。（3）每組提交工法或?qū)＠暾垐蟾妫ㄕ?0%）：按照完成質(zhì)量高低，由專利公司綜合評價打分。

三、精細化管理和評價模式的優(yōu)點

（一）激發(fā)學生的學習動力

精細化管理和評價是基于新媒體手段，對學生在微信平臺上的交流或者發(fā)文，根據(jù)參與討論的次數(shù)，通過討論的內(nèi)容、數(shù)量以及發(fā)文閱讀量和點贊數(shù)進行評分，這種評價模式有利于調(diào)動學生學習的積極性。

傳統(tǒng)生產(chǎn)實習評價模式是學生在實習期間完成實習日記、實習報告等實習任務(wù)，提交給教師后，最終由教師統(tǒng)一評分。而基于新媒體手段的網(wǎng)絡(luò)平臺管理和評價模式具有即時性特點，

微信群內(nèi)的討論交流與公眾號推文的閱讀量和點贊數(shù)等，以及評分標準（討論數(shù)量、閱讀數(shù)量、點贊數(shù)量）都是高度量化且公開的。即時反饋，實時公布，能最大限度地激發(fā)學生持續(xù)不斷的學習動力。

（二）提高教學質(zhì)量

新媒體集多媒體的內(nèi)容和形式于一身，兼容文字、圖片、視頻、音頻等，利用新媒體可極大地拓展學習成果的呈現(xiàn)方式。精細化管理和評價模式鼓勵學生充分利用新媒體手段展示自己的學習成果。

借助新媒體社交平臺快捷方便、傳播迅速和效率較高等特點，既可以豐富實習內(nèi)容，讓學生在更多方面得到鍛煉，也可提高實習教學質(zhì)量[7]。在生產(chǎn)實習過程中，學生可以在微信公眾號中進行新聞報道，也可以在微信群中討論問題。與傳統(tǒng)實習模式相比，精細化管理和評價模式更有利于實習考核的多樣化，提高實習評價的實效性。

專利和工法的申報不同于寫實習日記和實習調(diào)研論文等，它是一項創(chuàng)新性和團隊性的活動，需要學生結(jié)合所學的專業(yè)知識和個人的生活常識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還需要學生小組成員之間的溝通協(xié)調(diào)、精誠合作和共同努力。

與提交實習報告、實習日記等傳統(tǒng)單人考核模式相比，團隊合作的考核模式更類似于科研活動或工作的團隊項目制，可鍛煉學生團隊合作的適應(yīng)能力，增強學生的團隊合作意識，有利于今后工作或研究的開展。制作實習展板可最大限度地直觀展示小組在實習過程中的收獲，同樣需要團隊合作。

總之，精細化管理和評價模式既增加了實習考評的內(nèi)容，又創(chuàng)新了實習考評方式，打破了傳統(tǒng)固有模式，強調(diào)合作與創(chuàng)新，有利于鞏固學生所學的知識，強化學生的專業(yè)技能，創(chuàng)新學生的思維模式，使生產(chǎn)實習質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

（三）保障考核的公平性

傳統(tǒng)生產(chǎn)實習評價模式多由教師主觀評分，而且評分過程也不公開。引入精細化評價模式后，所有數(shù)據(jù)公開，評價由客觀記錄直接生成，保證了考核的客觀性。如微信推文的閱讀量和點贊數(shù)

是實時顯示的，將其作為評分依據(jù)令人信服，對申報的專利和工法主要根據(jù)評估機構(gòu)的評價（申請發(fā)明專利、實用新型專利或是未通過）給出評分，也更加有說服力。

四、實施精細化評價模式

的效果

實習期間，各學生小組形成了包括生產(chǎn)實習調(diào)研論文、微信公眾號推文和發(fā)明專利在內(nèi)的多項成果，各小組先后在“同濟橋梁”公眾號發(fā)布推文共12條，閱讀量總計51 708次，點贊量總計21 772個，提交專利申請草案17項。

學生對精細化評價模式的反饋見圖2—圖4。

總體來說，學生對精細化評價模式持肯定態(tài)度，但是值得注意的是，認為精細化評價模式“不客觀，不公平”的學生占16%。究其原因，從學生的調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，某些學生對精細化評價模式中以微信推文的閱讀量和點贊量作為評價標準的公正性持懷疑態(tài)度。有學生認為：“

微信推文閱讀點贊作為評判標準不甚合理，有的人認識人多，有的少，而且點贊可能不是真的喜歡，出于人情才點贊，這是個普遍現(xiàn)象。建議增大教師評判比例，降低這塊分數(shù)。”“

取消閱讀量和點擊量排名算分，達到平常閱讀量即可給滿分，否則會引起各小組之間分數(shù)相差懸殊。”

五、結(jié)語

劉雅琴[8]認為，從理論上來說，教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要程度做出判斷的活動，是對教育活動顯現(xiàn)的或潛在的價值做出評估，以期達到教育價值增值的過程。建立符合現(xiàn)代教學理念的教學過程管理和質(zhì)量評價體系是高等學校進行教學質(zhì)量監(jiān)控的有效保證。通過教學評估可以增強教師的責任感，激發(fā)教師的教學熱情，發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質(zhì)量。

隨著時代的發(fā)展，生產(chǎn)實習與新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已是一種趨勢，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的利用有助于推進生產(chǎn)實習教學改革。本文案例采用生產(chǎn)實習的精細化教學評價模式，但依然保留傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，這樣可以最大程度地發(fā)揮實習在鞏固知識方面的作用。生產(chǎn)實習的精細化評價模式是用網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)指標作為標準的一種評價模式，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，豐富實習內(nèi)容，讓學生在實習中提高創(chuàng)新能力。同時還能保證評價的公正性和公開性，總體效果較好。值得注意的是，部分學生對微信推文的評價方式存有異議，需要進一步改進。

運用新媒體手段對生產(chǎn)實習進行精細化評價，有助于提升生產(chǎn)實習的教學質(zhì)量。引入多元評價主體參與評價，運用多媒體手段實現(xiàn)多種方式的評價，將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合，個體評價與團體評價相結(jié)合等，是精細化生產(chǎn)實習評價模式的優(yōu)勢，有推廣和借鑒價值。

目前，很多高校都在探索虛擬現(xiàn)實教學模式，搭建生產(chǎn)實習等專業(yè)課程系統(tǒng)性虛擬教學實驗平臺。在虛擬現(xiàn)實教學模式中，過程管理及其考核評價是非常重要的環(huán)節(jié)，

在此環(huán)節(jié)如何引入精細化管理和評價模式值得進一步探索。

參考文獻：

[1]廖玉鳳. 道路與橋梁工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學實踐與改革探索[J]. 高等建筑教育， 2013， 22（4）：110-113.

[2]謝建軍，李夢，黃志剛， 等.淺談土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學改革[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（9）：792-793.

[3]宋協(xié)清，余群舟，杜婷.基于任課教師現(xiàn)場指導的持續(xù)性施工生產(chǎn)實習模式研究[J].教育教學論壇，2018（49）：22-24.

[4]張繼華，蔣洋，王成武， 等.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學管理模式改革與應(yīng)用[J].科教文匯，2018（7）：62-64.

[5]郭秀芹. 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習課程改革[J]. 科教導刊（中旬刊）， 2017（12）：76，162.

[6]于彤，黃一茜.高職計算機教學質(zhì)量精細化的評價方法[J].中外企業(yè)家，2016（33）：194.

[7]李春光， 韓艷， 劉建. 橋梁工程專業(yè)生產(chǎn)實習的教學改革探討[J]. 建筑工程技術(shù)與設(shè)計， 2014（21）：363，568.

[8]劉雅琴. 高校教學質(zhì)量評價體系探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2011（21）：12-14.

Abstract： Production internship is a bridge for civil engineering students from theoretical study to engineering practice. The traditional production practice mode generally have problems such as low efficiency and poor results. Based on new media methods this research studies the principles， implementation and effects of refined management and evaluation through production internship teaching cases， analyzes the pros and cons through survey feedback and proposes improvements to the new mode. The refined mode enriches the teaching content and improves the teaching quality. The formed ideas and methods can provide a reference for the management and evaluation modes of other professional courses. It is also useful for exploring the refined management mode evaluation mode and evaluation standards in the virtual teaching process.

Key words： production internship; refined management and evaluation; civil engineering; new media

（責任編輯 王 宣）