孫瑞霞

摘 要：伴隨著新課改的不斷開展與深入，初中階段教學(xué)的有效性逐漸受到重視。生物是初中階段較為重要的一門學(xué)科，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用多媒體技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)及拉近師生關(guān)系等方面，對(duì)初中生物教學(xué)有效性進(jìn)行具體策略探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性

初中生物教學(xué)的有效性不僅極大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效率及綜合素質(zhì)提升起著關(guān)鍵作用。因此，作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用更加新穎、合理、高效的教學(xué)方式，并在以學(xué)生為本的前提下，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的友好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)與自然界緊密相連，不斷探索與實(shí)踐，以此提升初中生物教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。因此，作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)注重避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的乏味與無(wú)趣感，用創(chuàng)新且合理有效的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、探索、實(shí)踐，在生物學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情緒。以下兩種方式是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。

1.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，許多新型且高效的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法已被廣泛運(yùn)用至各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。因此，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式合理運(yùn)用至初中生物教學(xué)中，并以學(xué)生實(shí)際生活為主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效[1]。例如，在“真菌”一課的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備生活中常見的已經(jīng)發(fā)霉的面包、水果及新鮮的蘑菇、木耳等食物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活中經(jīng)常看到的物體發(fā)霉現(xiàn)象是由真菌中的霉菌引起的，你最想了解與真菌相關(guān)的什么問(wèn)題”的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)真菌進(jìn)行觀察與思考，從而得出真菌的結(jié)構(gòu)及繁殖方式。以此類情境創(chuàng)設(shè)方式引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相連，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

2.運(yùn)用趣味游戲進(jìn)行教學(xué)

以游戲形式進(jìn)行生物教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、貪玩等共同特點(diǎn)，作為生物教師，將游戲環(huán)節(jié)合理運(yùn)用至生物教學(xué)過(guò)程中，可有效提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，在復(fù)習(xí)“生物的遺傳和變異”一章時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)比較多及煩瑣，教師可以競(jìng)賽游戲的形式設(shè)置搶答題、分析題和選擇題，促使原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成全新的學(xué)習(xí)形式。將學(xué)生以小組合作競(jìng)賽的形式分為四組，將題目按由簡(jiǎn)單到困難的順序進(jìn)行設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生對(duì)游戲?qū)W習(xí)的興趣，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)有效性

現(xiàn)代信息技術(shù)飛快發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，是有效提升生物教學(xué)效率的重要方式之一。在生物教學(xué)中，為避免過(guò)于枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)流程，教師不僅可以使用傳統(tǒng)的生物標(biāo)本或生物模型等直觀性較強(qiáng)的實(shí)物教具，也可升級(jí)使用多媒體設(shè)備中的投影功能，將靜態(tài)化、抽象化的教學(xué)延伸為更加有趣和具體的動(dòng)態(tài)化圖形及視頻[2]。例如，在“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放常見的軟體動(dòng)物，如河蚌、蝸牛、田螺、烏賊等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生更加直觀且生動(dòng)地進(jìn)入“軟體動(dòng)物與節(jié)肢動(dòng)物”的學(xué)習(xí)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

合作探究的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生在其他同學(xué)的引導(dǎo)下開拓思路，更加高效地學(xué)習(xí)生物。作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如，在“生物圈的綠色植物”一章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)者身份突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境及條件”進(jìn)行小組討論探究，以此提升學(xué)生的參與度，并且在小組合作探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生互相配合與合作的精神，體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)的喜悅心情，以此提升生物教學(xué)的有效性[3]。

四、合理鼓勵(lì)，多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)及合理評(píng)價(jià)，可有效提升學(xué)生的自信心。因此作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)做到合理鼓勵(lì)及多元化評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)的作用就像促進(jìn)花朵開放的肥料，可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，教師運(yùn)用正向的語(yǔ)言及行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理鼓勵(lì)是十分重要的。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到綜合、全面、具體及多元化，避免空洞無(wú)具體針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)運(yùn)用委婉的語(yǔ)言及方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。例如，在課后作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)于能力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，進(jìn)而促使學(xué)生積極有效地參與生物學(xué)習(xí)。對(duì)于能力較強(qiáng)、生物成績(jī)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)做到合理且適度，以此避免過(guò)高評(píng)價(jià)帶來(lái)的自負(fù)心理。因此，教師對(duì)于學(xué)生的合理鼓勵(lì)及多元化評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生進(jìn)步的重點(diǎn)。

改善及更新教學(xué)方式是提升初中生物教學(xué)有效性的重點(diǎn)。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)在不斷探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思的過(guò)程中，尋找最佳的教學(xué)方案，以創(chuàng)新、高效的形式提升教學(xué)效率，提升初中生物教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐努爾·巴哈提.探析初中生物教學(xué)的有效性[J].科技風(fēng)，2019（25）：72.

[2]趙仰強(qiáng)，胡靜.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)新通信，2018，20（11）：196.

[3]路曉萍.談初中生物課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：158.

編輯 趙飛飛