杜社生

摘 要：創(chuàng)新能力作為學(xué)生必備素養(yǎng)，需教師立足課堂予以培育，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，可靈活運(yùn)用知識(shí)完成創(chuàng)新任務(wù)，期間培育學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。通過探析初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，以期提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

在初中物理課堂上探索培育學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑具有如下價(jià)值：第一，在課堂上加強(qiáng)立德樹人，通過物理教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì);第二，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教案，期間引入更多教育資源，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;第三，為學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在物理課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則以“引領(lǐng)者”身份科學(xué)育人，確保師生關(guān)系更加和諧，助推物理育人活動(dòng)在新時(shí)代穩(wěn)健發(fā)展?；诖?，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生創(chuàng)新能力培育路徑顯得尤為重要。

一、興趣指引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐自主性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐道路上的一盞明燈，在興趣指引下學(xué)生將減輕學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)探索中樂此不疲，使學(xué)習(xí)效率隨之有效提高?；诖?，教師需在物理課堂上傾注趣味元素，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐自主性。例如，教師在進(jìn)行“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生展示黑板上的兩組彩燈，而后提問：電流是無形的，如何才能知道它的大小以及它真的存在？學(xué)生在問題吸引下產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。為提高創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量，教師劃分物理實(shí)驗(yàn)小組，分發(fā)實(shí)驗(yàn)所需用具，如小燈泡、導(dǎo)線、干電池、刀閘等，鼓勵(lì)各組成員豐富導(dǎo)線連接方式。在創(chuàng)新實(shí)踐完畢后教師引領(lǐng)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流通過燈泡燈絲發(fā)光變熱且產(chǎn)生電流熱效應(yīng)，通過對比燈泡明暗程度能分辨電流大小，即燈泡亮度與電流大小呈正相關(guān)，而后教師再次提問：串聯(lián)電路中兩處不同位置燈泡電流有什么關(guān)系，并聯(lián)電路支路與干路電流又有什么關(guān)系？在提問基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)間，其中學(xué)生根據(jù)問題大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、觀察總結(jié)、積極探討的過程就是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，使學(xué)生能多角度驗(yàn)證猜想，并在興趣指引下拔高創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，多路徑培育學(xué)生創(chuàng)新能力

為培育學(xué)生創(chuàng)新能力，教師需率先創(chuàng)新教學(xué)方法，避免學(xué)生的思維在“填鴨式”教學(xué)模式下喪失活性，且不愿探索發(fā)現(xiàn)，在賦予物理課堂生機(jī)活力的前提下著手培育學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，教師在進(jìn)行“安全用電”教學(xué)時(shí)可采用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生以“安全用電”為出發(fā)點(diǎn)回歸生活利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)模型，并講解模型中的“安全用電”原理，同時(shí)師生圍繞該模型進(jìn)行討論，指出其中的優(yōu)勢及缺陷，在優(yōu)化該模型進(jìn)程中重申物理基礎(chǔ)知識(shí)，如“安全用電原則”“觸電原因”等。其中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)“安全用電”模型的過程，就是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。再如，教師在進(jìn)行“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生開展“發(fā)明設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為“創(chuàng)客”，運(yùn)用太陽能、風(fēng)能、水能等可再生清潔能源設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的物品，基于“STEAM”教育理念，引入數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合理建模，將腦海中的想法展示出來，有些學(xué)生在風(fēng)車啟發(fā)下創(chuàng)作出“自動(dòng)搗蒜器”，將風(fēng)車的每一端視為敲擊蒜的工具，在風(fēng)的作用下可連續(xù)不停旋轉(zhuǎn)，無須人們用手搗蒜。雖然學(xué)生的想法還不成熟，但教師仍需肯定學(xué)生的創(chuàng)想，表揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，靈活運(yùn)用物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想，繼而有效培育學(xué)生創(chuàng)新能力[1]。

三、科學(xué)評價(jià)，賦予創(chuàng)新能力培育體系

評價(jià)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，以往初中物理教師過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，通過定理背誦、公式套用、期末考試等途徑進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)新活力，為此教師需轉(zhuǎn)變教評觀念，以立德樹人為前提條件加強(qiáng)教評。例如，教師在針對學(xué)生發(fā)明設(shè)計(jì)創(chuàng)意進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需懂得運(yùn)用激勵(lì)性語言，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，得到教師的肯定，在創(chuàng)新進(jìn)程中獲得滿足感。教師還可以年級為單位開展“發(fā)明設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽”活動(dòng)，組織全校學(xué)生對這些創(chuàng)意作品進(jìn)行投票，使評價(jià)主體更加豐富，保障評價(jià)結(jié)果公正且客觀，使創(chuàng)新成為本校學(xué)習(xí)實(shí)踐主旋律，成為教學(xué)改革新風(fēng)尚，在良好的創(chuàng)新環(huán)境下助力學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力。教師還需根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力培育情況加強(qiáng)自評，反觀育人活動(dòng)、教學(xué)思想不足之處，以此為由持續(xù)教研，多路徑培育學(xué)生創(chuàng)新能力，使教師育人實(shí)力隨之增強(qiáng)，為解決新時(shí)代學(xué)生和諧發(fā)展物理教育難題給予支持[2]。

四、結(jié)語

創(chuàng)新能力是學(xué)生需具備的綜合素養(yǎng)，為此教師需在深耕物理教材的前提下根據(jù)學(xué)情傾注趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新自主性，立足實(shí)際創(chuàng)新教法，拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展道路，同時(shí)科學(xué)評價(jià)，針對學(xué)生創(chuàng)新成果及自身教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，繼而完善學(xué)生創(chuàng)新能力培育體系，助推初中物理教學(xué)活動(dòng)高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥軍.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢，2020（36）：282.

[2]馬曉琴.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究[J].考試周刊，2020（72）：139-140.

編輯 溫雪蓮