郭彩鳳

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是教師教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀作為語(yǔ)言能力中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，以期全面提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力基本為零，需要教師從最基礎(chǔ)的識(shí)字開(kāi)始，一步步為學(xué)生講解閱讀的技巧和方法。這既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師投入很多的精力和熱情，但是這又是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)受益終身的大事。因此教師要深刻認(rèn)識(shí)到這種責(zé)任重大，積極采用多種方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生普遍具有個(gè)性活潑、年齡相對(duì)較小、自控能力較低、社會(huì)閱歷較少等特點(diǎn)。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，若教師單刀直入地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，則學(xué)生往往能主動(dòng)參與到課堂閱讀和交流討論環(huán)節(jié)。因此，教師可以從學(xué)生的理解和興趣出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合，提取文中的一些趣味元素和創(chuàng)新元素。然后利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，或引入一些記錄了學(xué)生熟悉的事件和案例的閱讀素材。以多樣化的閱讀課堂吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生利用喜歡的方式閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)文思考和探究。這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀課參與度和閱讀主動(dòng)性。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了打破傳統(tǒng)枯燥且沉悶的閱讀課堂對(duì)學(xué)生思維的禁錮，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，以此優(yōu)化以往閱讀課堂教學(xué)。在充分了解閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集生動(dòng)性、交互性、趣味性、娛樂(lè)性于一體的閱讀教學(xué)情境，以此全面激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀情感。然后，結(jié)合閱讀教學(xué)要求提出一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在具體環(huán)境下對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和探究。不僅能為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)和視聽(tīng)體驗(yàn)，還能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握相關(guān)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和方法。

例如，在“我的伯父魯迅先生”教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《魯迅?jìng)鳌贰遏斞钢贰贰遏斞浮樊?dāng)中與魯迅先生有關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀感受魯迅先生的形象。然后，提出問(wèn)題：“文章寫了魯迅先生的哪些事情？”“魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？”“作者為何要寫魯迅先生？”引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課后閱讀，從不同方面思考和探究。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)段落進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生從笑談“碰壁”、關(guān)心女傭、談《水滸傳》、救助車夫等事件入手分析，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受魯迅的形象。最后，由教師利用PPT進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，使學(xué)生更好地感受作者對(duì)魯迅先生的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生的閱讀能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力總是存在較為明顯的差異，一些教師利用強(qiáng)制性的方法開(kāi)展課程教學(xué)，要求學(xué)生必須根據(jù)某些思路進(jìn)行閱讀和思考。這樣不僅會(huì)極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的兩極分化。基于此，教師必須對(duì)小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行全面分析和了解，充分遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地將6個(gè)到8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組。以客觀公正的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，為其量身定制個(gè)性化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和交流。

例如，在“賣火柴的小女孩”教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生課前收集一些與安徒生有關(guān)的資料，或者其創(chuàng)作的童話故事，如《海的女兒》《丑小鴨》《打火匣》《野天鵝》等，讓小組學(xué)生課前閱讀，并在課堂上展示本小組的討論結(jié)果，以此全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。然后，教師再結(jié)合課文提出小組合作問(wèn)題：“文章描寫了怎樣的一個(gè)小女孩？”“小女孩點(diǎn)燃了幾次火柴，分別看到了什么？代表了什么？”“賣火柴的小女孩最終怎么樣了？這樣的結(jié)局具有怎樣的意義？”引導(dǎo)小組學(xué)生參考安徒生童話的風(fēng)格和特點(diǎn)，結(jié)合課文討論和探究相關(guān)問(wèn)題，發(fā)揮小組成員的聰明才智解決閱讀問(wèn)題。在教學(xué)完成后，教師可為學(xué)生安排“童話故事會(huì)”的主題閱讀活動(dòng)，要求小組學(xué)生收集自己喜歡的童話故事進(jìn)行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，或向其他同學(xué)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

綜上所述，在以往的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，也沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和閱讀能力的全面提高造成一定程度的阻礙。因此，教師必須對(duì)當(dāng)下教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生構(gòu)建集多樣化和趣味性于一體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。然后，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上充分引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并引導(dǎo)小組學(xué)生通過(guò)溝通交流的方式解決閱讀問(wèn)題，這樣才能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀曼麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].甘肅教育，2018（21）：85.

[2]曹付春.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：253.