黃海彬

摘 要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，教師不僅需要開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生見(jiàn)識(shí)的有效方法，豐富學(xué)生想象力。同時(shí)更需要深化、加強(qiáng)和積累學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有趣情境，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升課堂效率。另外，還需要調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性，提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)新

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法老套

素質(zhì)教育改革至今，初中教育發(fā)展機(jī)遇倍增，特別是新課改給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新發(fā)展機(jī)會(huì)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想固化限制，部分教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，單純的進(jìn)行課本知識(shí)講解，實(shí)踐教學(xué)階段，仍舊保留傳統(tǒng)思想，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)計(jì)劃變成了如今的教書(shū)方案，語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)任務(wù)履行是教師主要目標(biāo)，不能對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)渠道以及學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義加以透徹分析，教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生不夠重視

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，初中生學(xué)業(yè)壓力大，任務(wù)繁重，學(xué)生一方要在每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)上都需投入很多時(shí)間與精力，語(yǔ)文成績(jī)提升，注重的是積累，從實(shí)際角度而言，就是量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，短期成績(jī)提升難度很大，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的精力少之又少，重視程度不斷下降。學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文，存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只要臨陣磨槍就會(huì)提升成績(jī)，熟不知語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢累積的過(guò)程，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化才能提升學(xué)習(xí)能力與成效。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味

教師缺乏教學(xué)熱情和激情，師生交流較少，加之語(yǔ)文教學(xué)的單一化和枯燥性，毫無(wú)趣味可言，所以其實(shí)并不是學(xué)生不愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是教師尚未進(jìn)行趣味化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度不夠，學(xué)生無(wú)法融入其中且根據(jù)教師思路加以思考。

二、探索教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）情境模式教學(xué)法

在語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂深化了小組成員之間的合作學(xué)習(xí)模式，小組各個(gè)成員之間通過(guò)自主預(yù)習(xí)、觀看視頻和完成練習(xí)等過(guò)程，不斷豐富和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)更加生動(dòng)化和形象化的視頻內(nèi)容獲取學(xué)習(xí)資源。這是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，以及根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻，從而使初中語(yǔ)文教學(xué)更具有特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂可以采用小組協(xié)作方式習(xí)得知識(shí)，并對(duì)視頻中的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)播放，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的記憶和印象，有利于減輕教師的工作壓力，還可有效提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地將當(dāng)堂所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還能提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在合作能力、溝通技巧以及組織能力等多個(gè)方面都得到較為明顯的提高。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式。首先需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的，其次向?qū)W生提出科學(xué)的問(wèn)題，并且告知他們?nèi)绾慰茖W(xué)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生個(gè)人思維得到一定的突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分受益，這樣才能夠?qū)W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其最終形成一種良好的習(xí)慣。

（四）互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教學(xué)法

資源性介入是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語(yǔ)文課堂演變的主要特征，多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源、可視化傳播等融合機(jī)制，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。其中最具有代表性的微課教學(xué)，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)下的內(nèi)容解讀優(yōu)勢(shì)，它以“碎片化”的知識(shí)呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，增強(qiáng)了“教與學(xué)”互動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性;此外微課在“情境創(chuàng)設(shè)”“場(chǎng)景構(gòu)建”“氛圍烘托”等方面均有較好表現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，一方面，有利于資源優(yōu)化，促進(jìn)初中語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。另一方面，以“微課”為代表的課堂教學(xué)新方式，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，滿足“高效課堂”建設(shè)的客觀需求。

三、總結(jié)

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定規(guī)。語(yǔ)文教學(xué)既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在組織教學(xué)中要把分層教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力求量體裁衣、因材施教，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教”，圣人也說(shuō)“授之與魚(yú)，不如授之與漁”，教的過(guò)程既傳授知識(shí)又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，不斷推動(dòng)教學(xué)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

參考文獻(xiàn)：

[1] 周新. 探求語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 漢字文化，2017，0（13）.