劉衛(wèi)兵

摘要：新課程改革賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的目標(biāo)，這也使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法暴露出不少問題。面對這些問題，教師一方面要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，另一方面還要構(gòu)建新型的教學(xué)模式。而生活化教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個良好的出路。本文就生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)模式

一、生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生實際生活經(jīng)驗以及生活的數(shù)學(xué)內(nèi)涵角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計具有生活化色彩、富有生活情趣的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。而其教學(xué)作用，我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行闡述。

（一）促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)的重要性

從小學(xué)生的角度來說，他們的認(rèn)知還處于形象、直觀的認(rèn)知階段。這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象、邏輯的數(shù)學(xué)知識中會遇到不少困惑。而教師如果忽視了學(xué)生的這些狀況，采用灌輸式的教學(xué)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生更多偏激的想法，甚至?xí)W(xué)科或是知識產(chǎn)生厭煩。他們主觀上對知識的不認(rèn)同，往往也影響后續(xù)學(xué)習(xí)。而如何讓學(xué)生正視數(shù)學(xué)知識，如何讓他們從主觀上認(rèn)同數(shù)學(xué)，也成了數(shù)學(xué)教學(xué)的要點。而通過生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生從更為廣闊、更為真實的角度感受到數(shù)學(xué)，他們會發(fā)現(xiàn)無論在哪里都充滿著數(shù)學(xué)，這在證明數(shù)學(xué)的價值同時，也提升了他們對數(shù)學(xué)知識的渴望。

（二）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力

學(xué)生的直觀、形象認(rèn)知習(xí)慣，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題。這也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼的不良心態(tài)，教師想要加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，關(guān)鍵還要在他們理解的過程中添加若干媒介。而生活本身就是一個優(yōu)質(zhì)媒介，其能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題具體化為一個生活問題，這能夠讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行解決。這也提高數(shù)學(xué)問題本身的趣味性，同時學(xué)生在這個過程中也提升了自身的理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

從某種角度來說，學(xué)習(xí)知識的目的就是利用知識進(jìn)行更好的生活。而與生活有著密切關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)來說更是如此。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也是非常有必要的，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活化教學(xué)，學(xué)生不僅會明確數(shù)學(xué)知識在他們平時生活中的重要性，同時教師在教學(xué)的過程中，也會為學(xué)生安排一些生活情境，學(xué)生需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，而在知識的實踐中，他們不僅可以提升自身的應(yīng)用意識，同時也可以有效內(nèi)化知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式的開展策略

（一）注重學(xué)習(xí)材料的生活化

在開展生活化教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)先將注意力放在對學(xué)習(xí)材料生活化上。這是開展生活化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。在這個過程中，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)。

首先，教師應(yīng)重視平時的信息搜集工作。為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師要在這個過程中重視學(xué)生的主體地位。在平時課余時間，走進(jìn)學(xué)生群體，與學(xué)生進(jìn)行交流，并判斷他們所喜好的事物，例如學(xué)生對食物的喜好、對動畫人物的喜好，這些都可以作為生活化教學(xué)的素材。

其次，教師在信息搜集基礎(chǔ)上，要巧妙地對其進(jìn)行設(shè)計。比如說，每逢運動會舉辦后，運動會所發(fā)生的事件都會成為學(xué)生閑暇的話題，“誰跑得最快”、“誰跳得最高”，往往都是學(xué)生交流的主要內(nèi)容。這時候教師就可以結(jié)合學(xué)生探討的內(nèi)容，進(jìn)行一些應(yīng)用題的設(shè)計。比如說，同樣的距離，學(xué)校速度最快的那名同學(xué)，如何和小兔子進(jìn)行比賽，誰會最先到達(dá)終點。如果是同樣的時間，兩者誰奔跑的距離長等。這樣的設(shè)計，不僅會讓學(xué)生感覺到有趣，同時他們也樂于參與到實際解題當(dāng)中。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)知識，分析生活問題

教師想要收獲生活化教學(xué)的成果，就需要注重學(xué)生知識的實際應(yīng)用。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)判斷學(xué)生的實際能力，為其設(shè)計符合其認(rèn)知的生活問題，并將其與實際課堂教學(xué)相融合，在帶領(lǐng)學(xué)生分析生活問題的同時，提高他們實際的學(xué)習(xí)效果。

比如，在比例教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個這樣的生活問題。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，并告訴學(xué)生今天我們要來測量旗桿的高度。這時候?qū)W生開始議論起來：“教師，旗桿這么高，我爬不上去啊”、“教師我們也沒有測量工具呀”。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，教師就可以為拿出事先準(zhǔn)備好的長度為“1m”的直尺。當(dāng)然這樣會讓不少學(xué)生感到費解，畢竟旗桿的長度往往要高于1m，尤其是中上方是無法用直尺測量的，這也會讓不少學(xué)生感到困惑。在學(xué)生一籌莫展的同時，教師就可以給出提示：“請聯(lián)想這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，謎底其實就在我們的身后”。學(xué)生在聽完我說的話之后又開始了討論。并且不少學(xué)生開始轉(zhuǎn)身找“謎底”，有的學(xué)生甚至開始圍著操場尋找了起來。這時候突然有個學(xué)生說：“老師，我知道了，謎底就是我們的影子，我們可以先測量自己的身高，再測出影子的長度，再掌握比例之后，測出旗桿影子的長度，這樣我們就不用去爬這么高的旗桿了”。面對這位學(xué)生的回答，我第一時間給出了表揚，并讓學(xué)生拿著直尺進(jìn)行測量。通過這項教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以更好地掌握比例的知識，同時他們也對數(shù)學(xué)知識在分析生活問題產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（三）構(gòu)建生活情境，突破知識理解的困境

生活情境的構(gòu)建是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要手段。在生活情境的應(yīng)用上，教師應(yīng)具有靈活性的思想，不僅要重視情境是否符合學(xué)生實際，更要思考情境本身與知識內(nèi)容的聯(lián)系。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千米”的知識中，雖然不少學(xué)生能夠明確長度之間的換算關(guān)系。但是在具體的“距離感”上，不少學(xué)生并沒有一個清晰的認(rèn)識，這也使他們在做題中會鬧出不少的笑話。例如兔子每秒的速度是36千米，鉛筆長度15米，教室的高度是6千米等。為此，教師就可以在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂?？梢砸圆賵鲎鳛樗麄儭皩W(xué)習(xí)”的場地。如操場一周是200米，學(xué)生需要跑5圈才能跑出一千米。通過學(xué)生實際的跑步或是對操場的觀察，他們會很快建立“千米”的觀念，并在做題的時候會留意。

三、結(jié)語

總的來說，通過生活化教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題，并在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識上有著重要的作用，我們教師應(yīng)當(dāng)重視這種教學(xué)模式的使用，并在不斷實踐中創(chuàng)新，這樣才能夠更好地推動新課改的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（責(zé)編 翁春梅）