摘 要：職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)是提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的有效措施。本文分析了目前高職院校職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)內(nèi)容體系中存在的主要問題，提出了從科學(xué)設(shè)置內(nèi)容、編寫配套教材、分級分類考核等方面著手，進(jìn)一步強(qiáng)化鑒定培訓(xùn)工作機(jī)制，確保高職院校職業(yè)技能鑒定實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)技能鑒定;培訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)是指按照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，針對勞動(dòng)者具備能從事某種職業(yè)工作所必備的專業(yè)知識、操作技能和職業(yè)操守而進(jìn)行的教育和訓(xùn)練?，F(xiàn)階段依托高職院校進(jìn)行職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)主要形式：職業(yè)（院校）教育（學(xué)制3年）、短期培訓(xùn)（1至3月）、鑒定考核前培訓(xùn)（3至5天），三種形式培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各不相同、組織實(shí)施各有利弊。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)內(nèi)容體系研究，促進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作與高職院校教育教學(xué)工作有效銜接，具有現(xiàn)實(shí)而緊迫的意義。

一、存在的主要問題

近年來高職院校職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)雖然不斷發(fā)展完善，但在培訓(xùn)內(nèi)容和考核評價(jià)上仍然存在一些問題。

一是培訓(xùn)內(nèi)容的針對性還不夠強(qiáng)。對各級受訓(xùn)人員核心能力生成關(guān)注不夠，工作崗位相關(guān)知識技能沒有得以充分體現(xiàn)，最需要、最管用、最直接的知識點(diǎn)未完全納入培訓(xùn)。因教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)方法運(yùn)用不合理，設(shè)備器材條件不具備等原因，專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)與崗位結(jié)合不緊。短期培訓(xùn)多以基礎(chǔ)科目、傳統(tǒng)方法等內(nèi)容為主，與以提升專業(yè)技能水平為目標(biāo)的培訓(xùn)方向不一致[1]。

二是個(gè)體培訓(xùn)的層級性區(qū)分不明顯。個(gè)體培訓(xùn)內(nèi)容沒有完全按照崗位、專業(yè)類別和職級層次進(jìn)行細(xì)化和規(guī)范，基本素質(zhì)、專業(yè)技能、實(shí)操技能培訓(xùn)上區(qū)分不明顯、重點(diǎn)不突出，個(gè)體崗位職能的差異化和能力提升的遞進(jìn)性體現(xiàn)不夠。培訓(xùn)教材尚未按不同職級層次知識能力素質(zhì)要求分類編寫，存在“上下一般粗”和“簡單一鍋煮”的現(xiàn)象。

三是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范落實(shí)不到位。培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間不完全對應(yīng)，同樣的培訓(xùn)對象不同的班次培訓(xùn)時(shí)間相差較大。有的班次培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容涉及的面過寬過泛，存在“學(xué)不深悟不透”現(xiàn)象，致使難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。有的班次教學(xué)內(nèi)容偏窄，技術(shù)要點(diǎn)、維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)做實(shí)操等內(nèi)容相對缺乏，存在該訓(xùn)的沒訓(xùn)到、培訓(xùn)的已學(xué)過。

四是考核方式以能力為導(dǎo)向還不夠突出。各級培訓(xùn)的考核和成績評定辦法適用性、導(dǎo)向性不強(qiáng)，側(cè)重基于知識背記的考評，缺乏核心硬性指標(biāo)支撐，基于能力的評定方法和標(biāo)準(zhǔn)還沒有得到很好解決。以操作方式為主的技能考核成績評定不夠科學(xué)，關(guān)鍵崗位核心素質(zhì)考評不夠突出，成績計(jì)算方法也不夠簡單明了。

二、具體的對策建議

（一）依據(jù)各級培訓(xùn)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

分級培訓(xùn)應(yīng)把提高操作技能和崗位素質(zhì)作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循“層次區(qū)分、逐級遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、突出重點(diǎn)”的原則，根據(jù)各層次培訓(xùn)目標(biāo)定位，區(qū)分不同專業(yè)、不同層次、不同崗位的培訓(xùn)需求，規(guī)范完善培訓(xùn)內(nèi)容體系。總體按照初級、中級、高級、技師（高級技師）四個(gè)鑒定等級對應(yīng)的崗位需求和成長軌跡，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。

1.初級鑒定培訓(xùn)

按照培養(yǎng)“崗位操作型”人才目標(biāo)實(shí)施培訓(xùn)。即，以熟悉崗位職責(zé)、工作流程、設(shè)備操作方法基本要領(lǐng)為核心，能夠完成上崗、值班和設(shè)備基本操作任務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容以崗位職責(zé)、職能和上崗基本技能為主，主要包括崗位基本知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位任職模塊。

2.中級鑒定培訓(xùn)

按照培養(yǎng)“操作技能型”目標(biāo)要求實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以熟悉專業(yè)理論、強(qiáng)化操作技能為主，主要包括本專業(yè)基本知識，設(shè)備結(jié)構(gòu)、組成、功用、流程、常見故障分析判斷、安全技術(shù)規(guī)則，設(shè)備操作使用與維護(hù)保養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，組織管理常識等。

3.高級鑒定培訓(xùn)

按照培養(yǎng)“專業(yè)能手型”目標(biāo)要求實(shí)施培訓(xùn)，以具備兩個(gè)以上重要崗位精準(zhǔn)操作技能為重點(diǎn)，勝任多個(gè)崗位操作，熟練掌握本專業(yè)理論和操作技能，熟悉本專業(yè)系統(tǒng)設(shè)備的工作原理，獨(dú)立完成較復(fù)雜的技術(shù)工作，能夠分析常見技術(shù)故障，具有較強(qiáng)組織管理能力。

4.技師（高級技師）鑒定培訓(xùn)

按照培養(yǎng)“技術(shù)尖子型”目標(biāo)要求實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)圍繞“能活用原理、會分析排故、懂設(shè)備維修”設(shè)置內(nèi)容，主要包括本系統(tǒng)專業(yè)理論、故障分析與排除、設(shè)備維修技能、信息技術(shù)、新技術(shù)新知識等。通過培訓(xùn)能準(zhǔn)確分析排除本專業(yè)一般故障，具有本專業(yè)系統(tǒng)技術(shù)把關(guān)能力、故障處置能力、研究創(chuàng)新能力。

（二）按照各級各類培訓(xùn)需求編寫配套教材

分級培訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)緊貼各級工作崗位、緊貼不同培訓(xùn)任務(wù)需求，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)，完善以實(shí)物實(shí)做為重點(diǎn)的教材體系，及時(shí)調(diào)整更新，做到針對性、穩(wěn)定性、前沿性相統(tǒng)一。

1.分級培訓(xùn)教材內(nèi)容銜接配當(dāng)

針對當(dāng)前各級培訓(xùn)層次共用同一種培訓(xùn)教材帶來的問題，應(yīng)根據(jù)不同崗位層次能力素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)初級、中級、高級、技師（高級技師）四級培訓(xùn)教材，分級教材整體在內(nèi)容寬窄度上逐級拓寬，在內(nèi)容深淺度上逐級拓深，后一級以前一級為基礎(chǔ)層層銜接遞進(jìn)。同時(shí)，在每一級的培訓(xùn)教材編寫上，突出關(guān)鍵崗位和核心能力的形成，確定教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)[2]。

2.分級培訓(xùn)教材內(nèi)容組織方式

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的思路，區(qū)分課程類型特點(diǎn)，將設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)例引入、案例分析等作為內(nèi)容載體，組織編寫配套教材。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容特點(diǎn)，可將培訓(xùn)課程區(qū)分為理論型、實(shí)踐型和理論實(shí)踐型三類。

3.分級培訓(xùn)教材多種類型搭配

挖掘每部教材的內(nèi)涵和外延，注重教材體系的完整性、功能互補(bǔ)性。在分級培訓(xùn)教材建設(shè)上，為突出直觀化教學(xué)和方便學(xué)員自學(xué)，與文字教材相配套，可編制配套電視教材、多媒體教材、輔助教材，從而構(gòu)建以文字教材為主體，輔助教材、電教教材相補(bǔ)充的多類型立體化教材體系。

（三）以崗位核心能力為指向?qū)嵤┓旨壏诸惪己?/p>

優(yōu)化鑒定分級培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)各級培訓(xùn)內(nèi)容的有效銜接，需要建立與不同層次培訓(xùn)目標(biāo)相對應(yīng)、與各級各類培訓(xùn)對象核心能力要求相一致的教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)機(jī)制。

1.考核內(nèi)容

區(qū)分不同層次、突出考核重點(diǎn)，加大與崗位相關(guān)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，突出實(shí)操技能、專業(yè)技能、核心技能考核。

2.考核方式

堅(jiān)持簡便科學(xué)、易于操作考核原則，注重“課終與過程、理論與實(shí)踐、筆試與口試”相結(jié)合，著力在考能、考活、考用上下功夫，做到以考促教、以考促學(xué)、以考促訓(xùn)。

3.成績評定

按照突出核心指標(biāo)、突出關(guān)鍵崗位、突出實(shí)操課目、操作簡便易行的原則，研究解決考評可信的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思源，李征宇.士官院校開展職業(yè)技能鑒定的幾點(diǎn)對策[J].通信士官雜志，2014，（1）.

[2]夏芳.以軍事職業(yè)教育促進(jìn)士官職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)初探[J].海軍院校教育，2018，（4）.

作者簡介：

許倍榜，火箭軍士官學(xué)校職業(yè)教育中心，講師，研究方向：教育教學(xué)。