陳燕

摘要：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過程中起著至關(guān)重要的作用，職業(yè)技能鑒定工作是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。本文主要闡述了職業(yè)技能鑒定在高職院校教育中的意義，提出了現(xiàn)階段高職院校職業(yè)技能鑒定工作中常見的一些問題，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定；高職院校；意義；解決措施

職業(yè)技能鑒定是指職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對勞動者職業(yè)技能所達(dá)到的等級，依法進(jìn)行考核、評定和證明，從而賦予勞動者一定的職業(yè)資格。它由政府批準(zhǔn)的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，以國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為鑒定依據(jù)。

一、職業(yè)技能鑒定在高職教育中的意義

作為勞動者所擁有的技術(shù)和技能的證明，職業(yè)資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場對技能人才的需求，高職院校利用自身擁有的人才、技術(shù)及設(shè)備等方面的資源，在勞動保障部門的核準(zhǔn)下，紛紛成立了相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定，使專業(yè)教學(xué)與人才需求有效銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)，從而提高畢業(yè)生就業(yè)能力，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校區(qū)別于本科院校的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐知識的傳授，堅(jiān)持理論“夠用適度”、技能“融貫始終”，其辦學(xué)的一大亮點(diǎn)就是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的銜接，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力和崗位適應(yīng)能力，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)率。

二、現(xiàn)階段高職院校職業(yè)技能鑒定存在的問題

1.觀念滯后

國家在推行職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書時長期分割，缺少統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，法律和政策的調(diào)控力度不夠，體制性的障礙成了推行“雙證書”的主要障礙。

2.“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏

“雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，也嚴(yán)重阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實(shí)施。

3.培養(yǎng)模式封閉、單一

高職院校的課程體系都是按一級學(xué)科設(shè)置，在課程的開設(shè)和實(shí)施上偏重理論性課程，忽視實(shí)踐性課程和學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和提高。

4.職業(yè)技能鑒定沒有充分利用高職院校資源

目前，受到技能鑒定工作考場場地和檢測儀器的限制以及考評員的嚴(yán)格要求，滿足申報(bào)條件的學(xué)校相當(dāng)匱乏。因此，職業(yè)院校的人力和物力資源在職業(yè)技能鑒定工作中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5.試題庫不能滿足職業(yè)技能鑒定需要

長期以來職業(yè)技能鑒定的試題庫更新速度較慢，一方面造成出現(xiàn)的題目與實(shí)際現(xiàn)場嚴(yán)重脫節(jié)，一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，這樣在很大程度上影響了職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。

三、解決措施

1.修訂教學(xué)計(jì)劃和教材

高職院?？梢愿鶕?jù)職業(yè)技能考試大綱的要求修訂教學(xué)計(jì)劃，以滿足職業(yè)需要為原則，以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線，重組教學(xué)內(nèi)容，縮減、刪除了一些過偏、過深或脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的理論內(nèi)容，適當(dāng)增加行業(yè)發(fā)展新技術(shù)介紹和職業(yè)培養(yǎng)所需實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)。

2.開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性實(shí)訓(xùn)課

開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性實(shí)訓(xùn)課，有利于更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，滿足企業(yè)需求。通過這樣的實(shí)訓(xùn)，能有效地把所學(xué)理論知識和生產(chǎn)實(shí)際融合在一起，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，以最快的速度適應(yīng)現(xiàn)場工作。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)比重

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)基本上都是先介紹理論基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容照本宣科地介紹給學(xué)生，然后再在通過具體的實(shí)驗(yàn)課程來驗(yàn)證這些理論知識。盡管這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，但是由于將理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了時間和空間上的阻分割，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校通過對課程體系改革，將職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃，通過開設(shè)專門的技能鑒定課程，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)操。推行“雙證書”制度后，教師要改善教學(xué)方法和手段，對照實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為“一體”，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格證書所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不能僅僅滿足于提高教師的學(xué)歷層次，還應(yīng)注重教師操作技能的培訓(xùn)，建設(shè)一支既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又有熟練的操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢远ㄆ诎才爬蠋煹狡髽I(yè)界去掛職鍛煉，汲取現(xiàn)場最新技術(shù)，提高自身理論與操作能力。邀請現(xiàn)場高工或企業(yè)界的優(yōu)秀人才定期為學(xué)校老師做學(xué)術(shù)報(bào)告，從而提升老師在職業(yè)技能鑒定中的指導(dǎo)能力。

5.建設(shè)功能完備、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)技能鑒定要能順利進(jìn)行，必須要通過校企合作，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境建立功能完備、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。同時，也可通過校企合作，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠真正深入到企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。高職院校必須加大與企業(yè)的合作力度，并將校外企業(yè)的車間與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，功能互補(bǔ)，共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供有力的保證。

目前，我國職業(yè)技能鑒定還存在著許多不足，如部分職種鑒定內(nèi)容陳舊；高新技術(shù)引入遲緩；側(cè)重考核操作熟練程度；綜合能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭能力的考核比較缺乏等等。新世紀(jì)我們應(yīng)該重視職業(yè)技能鑒定在高職教育中的重要意義，努力構(gòu)建與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明的高職教育與培訓(xùn)體系，為促進(jìn)高職教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.探討在高職教育中大力推行職業(yè)技能鑒定的意義及現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2008（23）：179—181.

[2]強(qiáng)偉綱.高職院校職業(yè)技能鑒定工作中的問題及對策[J].文教資料，2007，（25）：10-11.

[3]趙衛(wèi)華.高職院校職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀、存在的問題及對策[J].工會論壇，2009，（7）：117-118.

[4]王忠誠，寧秋平.談職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接[J].遼寧高職學(xué)報(bào)Vol.6，No 1：22～25.

[5]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究[J].職教論壇，2011，（14）

[6]張玉梅，王波.利用高職院校資源推進(jìn)職業(yè)技能鑒定[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，Vo1.8，No.3：18～19.