馮捷

摘?要 沒有寫作素材，沒有寫作技法，是學生感到寫作困難的主要原因。練習時間少，空講寫作技法，是教師教學中的不足。充分開發(fā)利用課本，有意識地對課本進行深度開發(fā)和利用，分析挖掘課文中的寫作素材并在寫作實踐中加以運用，就可以讓寫作成為有源之水，有本之木。反過來，作文教學又是閱讀教學的補充和延伸，是提高閱讀水平的有效方法。正如周一貫先生說的那樣：“讀”是讀別人的“寫”，可以更好地學習“寫”;“寫”是為了方便于“讀”，有效于“讀”。

關鍵詞 寫作素材;寫作技法;化大為小;巧妙遷移

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0199-01

面對語文的半壁江山——寫作，學生常常是抓耳撓腮，語文教師也常常是苦惱作文難提高。師生們在寫作的道路上迷迷糊糊、跌跌撞撞地行走著，真是“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

一、對癥把脈

（一）巧妙遷移

如面對很多優(yōu)秀課文的寫作特色，在孩子們眼里都是與自己寫作沒有關系的“陽春白雪”的時候，就要求教師把課文中的寫作特色能同學生的寫作技巧結合起來，讓學生從課文的寫作技巧匯中汲取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。這樣既不會額外增加學生的寫作時間，又能有效解決寫作中的困難。

（二）化大為小

教師還需要循循善誘，不能毫無章法地將寫作特色一股腦地講上一大堆。要知道那些大作家的“大”的寫作技巧并不是小學生能學來的。因此要轉變觀念，與其貪多、貪全，講一大堆學生接受不了、學不會的寫作特色，還不如把所謂的寫作特色轉化為一點、兩點學生好用會用的寫作技巧。這樣，既減輕了教師講課文的壓力，也對學生的寫作有利。

一、策略實施

（一）偷得梨蕊三分白——“偷”課文的寫作素材

語文課本資源本身就是一個巨大的作文素材庫，提供了大量可供學生學習實用的寫作素材，可以有效地解決素材短缺、知識貧乏等問題。讓學生充分開發(fā)利用課本，有意識地對它進行深度開發(fā)和利用，分析挖掘課文中的寫作素材并在寫作實踐中加以運用，就可以讓寫作成為有源之水，有本之木。

（1）聚沙成塔——學“偷”課文中詞語素材。學生作文中常出現的問題之一是詞語貧乏。鑒于此，每一篇文章學習時，教師都需要引導學生關注課文中生動形象的詞語，并學會運用這些詞語。（2）集腋成裘——學“偷”課文中句段素材。學生作文中常出現的問題之二是語言干巴巴，味同爵蠟。而課文中的語言風格多樣、句式優(yōu)美、段落整齊及富含許多哲理的名言名句都是值得學生學習積累的。教師應對其加以點撥，來有效改變作文中的學生腔、語言貧乏的現象。（3）讀寫相長——學“偷”課文的主題素材。教科書中文章涉及的主題是方方面面的。比如，有寫人的文章、寫景的文章、體會真善美的文章等等。這些有用的寶貝誠然是閱讀所得，卻又是寫作資源的另一重要來源，所以教師要珍惜自家庭院的“姹紫嫣紅”。

（二）借得梅花一縷魂——巧“借”課文的寫作技法

課文中有數不清的寫作技法，為學生提供了不同形式，如擴寫、縮寫、續(xù)寫、補寫、改寫、仿寫、反寫等;不同體裁的寫人、寫景、寫事、寫物、寫情等的寫作技法。

從眾多的寫作技法中筆者選取小學生習作中最具代表性體裁如：寫景、寫事、寫人的文章，巧借有關這類課文的一些寫作的技法學習寫作。（1）巧“借”寫景文章中的“三步曲”——“準、細、序”。根據中段寫景習作的內容和要求，巧借課文中寫景文的“三步曲”——“準、細、序”的寫作技巧，學習如何寫好寫景文。第一步：“準”。準就是要準確抓住描事物的特征。學生寫家鄉(xiāng)的景色，一定抓住家鄉(xiāng)的主要特點進行描寫。海邊的、山里的、城市的、農村的景色一定都不一樣。第二步：“細”。有些同學寫景雖能抓住特征，但只是三言兩語，內容干癟空洞，這是為什么？就是沒有在“細”字上下功夫。第三步：“序”。有了“細”還不夠，正因為細致，內容紛繁復雜，這就要求把這些內容理出一個次序來。采用由遠到近、動靜結合、有點有面等方法。（2）巧“借”敘事文章中布局謀篇——“一波三折”。小學生寫文章大多按照故事中的“六要素”將事情敘述完整，但往往平鋪直敘，給人平淡泛味的感覺。

“文似看山不喜平?！闭n文中有許多耐人尋味的布局謀篇。一個故事情節(jié)的一波三折，總會吸引了學生的眼球。每讀到這時，就會情不自禁地想：“作者為什么要這樣寫呢？”“作者怎么寫出來的？”如果能趁熱打鐵，稍加訓練地學上一招半式，學生的寫作水平必能升華。

三、上下求索

課文中龐大的素材，龐大的寫作形式、寫作方法，就像那源頭的活水，給我們提供了豐富的寫作素材和技法。我教師需要從點滴做起，從實處做起，從每一節(jié)課做起。跟著課文學寫作，利用課文中出現的典型的寫作素材和技法，結合學生的寫作特色，指導學生，不僅讓學生對課文的寫作特色心領神會，而且能夠使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧，有效提高課堂教學效率。

正如周一貫先生說的那樣：“讀”是讀別人的“寫”，可以更好地學習“寫”;“寫”是為了方便于“讀”，有效于“讀”。在今后的教學中，筆者將繼續(xù)以課本為源頭，研讀讀寫教學，使其相互成長。