胡長裕

摘 要 生物科學(xué)史是人類從古至今對生物及其生命活動研究的歷史過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教材改革的過程中明確提出了注重學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的教學(xué)建議。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到生物科學(xué)史在課堂上的運(yùn)用之于學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的正面意義和積極作用，將生物科學(xué)史與高中生物課堂內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。本文將從生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值和應(yīng)用策略兩方面入手進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 高中生物;生物科學(xué)史;應(yīng)用策略

生物科學(xué)史中包含古往今來的生物學(xué)家經(jīng)過對生命的起源、演化、發(fā)展過程的漫長探究所總結(jié)出來的生命價值規(guī)律和歷史資料，是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基礎(chǔ)。對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)、深化探究精神、領(lǐng)悟正確探究生物科學(xué)的方法。作為高中生物教師要樹立正確的生物科學(xué)史教學(xué)概念，讓生物科學(xué)史在高中生物課堂上綻放光彩。

一、生物科學(xué)史在高中生物中的教育價值

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教育體系不僅要求學(xué)生對基本生物知識的掌握，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物科學(xué)史在高中課堂的合理引入，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)知識反復(fù)曲折的探索歷程，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)使命感，提升學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心素質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，感悟不懈探索精神

生物科學(xué)史的發(fā)展歷程漫長而曲折，歷代科學(xué)家不斷從失敗中汲取經(jīng)驗，打破時代眼光的桎梏，勇于探索，才得以窺見真理。例如，孟德爾作為修道士在不被人理解的背景下進(jìn)行八年的長久努力，反復(fù)試驗，終于從豌豆的雜交實驗中總結(jié)出了三大遺傳定律中的自由組合和分離定律，奠定了現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。而他的偉大理論甚至在他死后十六年才被人承認(rèn)和認(rèn)可。在他的身上，體現(xiàn)著科學(xué)家質(zhì)疑反思、不懼孤寂的不懈探索精神。通過對生物科學(xué)史中蘊(yùn)含的人文精神的學(xué)習(xí)，學(xué)生必將從諸多先杰中感悟到這種堅持不懈、持之以恒的精神，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生探究真理的欲望和科學(xué)使命感。

（二）學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，培養(yǎng)辯證思考能力

高中生物作為實驗和理論相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量的實驗基礎(chǔ)知識和分析實驗過程、解釋實驗結(jié)果的能力。教師可以通過對生物科學(xué)史的講解強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和綜合思考能力。比如，在進(jìn)行進(jìn)化論研究的過程中，達(dá)爾文作為一名從博物學(xué)起家的生物學(xué)研究者，并未考慮過在實驗研究中引入數(shù)學(xué)理論。但孟德爾并不認(rèn)同這種看法，他合理地在進(jìn)行豌豆雜交實驗的過程中進(jìn)行數(shù)論分析，以數(shù)字直觀反應(yīng)實驗結(jié)果，合理解釋了性狀分離的現(xiàn)象，為進(jìn)一步完善進(jìn)化論中“物競天擇”的論點提供了理論基礎(chǔ)。通過對這段歷史的學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生打破科目之前的壁壘，對學(xué)習(xí)中遇到的問題嘗試綜合各學(xué)科知識進(jìn)行更高層次、多方面、多角度分析，是對學(xué)生辯證思考綜合素質(zhì)的一種極大鍛煉。

二、生物科學(xué)史在課堂中的應(yīng)用策略

生物科學(xué)史作為高中生物學(xué)科的良好知識鋪墊，教師如果能在課堂上對其進(jìn)行合理利用，必將更好地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。

（一）引入情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生物教師在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，如果開門見山地講解一些比較復(fù)雜的知識點時，學(xué)生只是機(jī)械記憶，知其然但并不知其所以然，不能達(dá)到全面掌握的程度。面對這種知識點相對抽象、晦澀的課程，教師可以結(jié)合生物科學(xué)史的探究歷程，講解以前的科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、提出疑問、實驗設(shè)計、實驗研究、論證分析進(jìn)而得出結(jié)論，將學(xué)生的思維引入實際思考過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的主動性。

（二）結(jié)合實驗，提升核心素養(yǎng)

生物科學(xué)史中眾多生物學(xué)家的探索歷程其實就是實驗過程，也是后人對生物學(xué)理論驗證并利用的基礎(chǔ)。對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地了解該實驗的原理和控制變量原則，掌握實驗方法，加深對知識點的理解。比如，在學(xué)習(xí)促胰液素對胰液的分泌調(diào)節(jié)這一知識點時，教師可以通過講解生物科學(xué)史中沃泰默的實驗設(shè)計與貝利斯、斯塔林的實驗設(shè)計之間的區(qū)別和他們得到的不同結(jié)果，向?qū)W生揭示如何剖析問題、進(jìn)行合理地實驗設(shè)計。而且我們知道，斯塔林和貝利斯的實驗設(shè)計也是存在缺陷的，雖然控制了變量但是并沒有排除鹽酸對實驗結(jié)果的影響。教師可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，如何對該實驗進(jìn)行改進(jìn)？如果由學(xué)生來做這個實驗，應(yīng)該如何進(jìn)行實驗設(shè)計？從這個實驗中可以總結(jié)出什么實驗經(jīng)驗和實驗原則？如此鋪開，高中生物教師可以通過對實驗教學(xué)和生物科學(xué)史的有機(jī)整合，強(qiáng)化生物實驗教學(xué)，使學(xué)生了解實驗基本理論和實驗基本原則，彌補(bǔ)思維漏洞，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，提升科學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課程中開展生物科學(xué)史教學(xué)不僅是課程改革的不斷推進(jìn)對教師的基本要求，也是提升學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)和人文精神的必由之路。作為高中生物教師，在實際教學(xué)過程中要認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并在課堂教學(xué)中用豐富的教學(xué)手段加以實踐，以提高學(xué)生的自然科學(xué)綜合素質(zhì)和生物學(xué)科知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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