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        讓生物科學(xué)史在高中生物中綻放光彩

        2020-05-19 04:03:37胡長裕
        讀寫算 2020年4期
        關(guān)鍵詞:生物科學(xué)史高中生物應(yīng)用策略

        胡長裕

        摘 要 生物科學(xué)史是人類從古至今對生物及其生命活動研究的歷史過程,新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教材改革的過程中明確提出了注重學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的教學(xué)建議。作為高中生物教師,應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到生物科學(xué)史在課堂上的運(yùn)用之于學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的正面意義和積極作用,將生物科學(xué)史與高中生物課堂內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。本文將從生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值和應(yīng)用策略兩方面入手進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞 高中生物;生物科學(xué)史;應(yīng)用策略

        生物科學(xué)史中包含古往今來的生物學(xué)家經(jīng)過對生命的起源、演化、發(fā)展過程的漫長探究所總結(jié)出來的生命價值規(guī)律和歷史資料,是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基礎(chǔ)。對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)、深化探究精神、領(lǐng)悟正確探究生物科學(xué)的方法。作為高中生物教師要樹立正確的生物科學(xué)史教學(xué)概念,讓生物科學(xué)史在高中生物課堂上綻放光彩。

        一、生物科學(xué)史在高中生物中的教育價值

        隨著教育改革的不斷推進(jìn),當(dāng)代教育體系不僅要求學(xué)生對基本生物知識的掌握,更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物科學(xué)史在高中課堂的合理引入,可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)知識反復(fù)曲折的探索歷程,從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)使命感,提升學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心素質(zhì)。

        (一)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史,感悟不懈探索精神

        生物科學(xué)史的發(fā)展歷程漫長而曲折,歷代科學(xué)家不斷從失敗中汲取經(jīng)驗,打破時代眼光的桎梏,勇于探索,才得以窺見真理。例如,孟德爾作為修道士在不被人理解的背景下進(jìn)行八年的長久努力,反復(fù)試驗,終于從豌豆的雜交實驗中總結(jié)出了三大遺傳定律中的自由組合和分離定律,奠定了現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。而他的偉大理論甚至在他死后十六年才被人承認(rèn)和認(rèn)可。在他的身上,體現(xiàn)著科學(xué)家質(zhì)疑反思、不懼孤寂的不懈探索精神。通過對生物科學(xué)史中蘊(yùn)含的人文精神的學(xué)習(xí),學(xué)生必將從諸多先杰中感悟到這種堅持不懈、持之以恒的精神,培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生探究真理的欲望和科學(xué)使命感。

        (二)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史,培養(yǎng)辯證思考能力

        高中生物作為實驗和理論相結(jié)合的學(xué)科,需要學(xué)生掌握大量的實驗基礎(chǔ)知識和分析實驗過程、解釋實驗結(jié)果的能力。教師可以通過對生物科學(xué)史的講解強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和綜合思考能力。比如,在進(jìn)行進(jìn)化論研究的過程中,達(dá)爾文作為一名從博物學(xué)起家的生物學(xué)研究者,并未考慮過在實驗研究中引入數(shù)學(xué)理論。但孟德爾并不認(rèn)同這種看法,他合理地在進(jìn)行豌豆雜交實驗的過程中進(jìn)行數(shù)論分析,以數(shù)字直觀反應(yīng)實驗結(jié)果,合理解釋了性狀分離的現(xiàn)象,為進(jìn)一步完善進(jìn)化論中“物競天擇”的論點(diǎn)提供了理論基礎(chǔ)。通過對這段歷史的學(xué)習(xí),可以啟發(fā)學(xué)生打破科目之前的壁壘,對學(xué)習(xí)中遇到的問題嘗試綜合各學(xué)科知識進(jìn)行更高層次、多方面、多角度分析,是對學(xué)生辯證思考綜合素質(zhì)的一種極大鍛煉。

        二、生物科學(xué)史在課堂中的應(yīng)用策略

        生物科學(xué)史作為高中生物學(xué)科的良好知識鋪墊,教師如果能在課堂上對其進(jìn)行合理利用,必將更好地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效率。

        (一)引入情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        高中生物教師在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn),如果開門見山地講解一些比較復(fù)雜的知識點(diǎn)時,學(xué)生只是機(jī)械記憶,知其然但并不知其所以然,不能達(dá)到全面掌握的程度。面對這種知識點(diǎn)相對抽象、晦澀的課程,教師可以結(jié)合生物科學(xué)史的探究歷程,講解以前的科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、提出疑問、實驗設(shè)計、實驗研究、論證分析進(jìn)而得出結(jié)論,將學(xué)生的思維引入實際思考過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的主動性。

        (二)結(jié)合實驗,提升核心素養(yǎng)

        生物科學(xué)史中眾多生物學(xué)家的探索歷程其實就是實驗過程,也是后人對生物學(xué)理論驗證并利用的基礎(chǔ)。對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地了解該實驗的原理和控制變量原則,掌握實驗方法,加深對知識點(diǎn)的理解。比如,在學(xué)習(xí)促胰液素對胰液的分泌調(diào)節(jié)這一知識點(diǎn)時,教師可以通過講解生物科學(xué)史中沃泰默的實驗設(shè)計與貝利斯、斯塔林的實驗設(shè)計之間的區(qū)別和他們得到的不同結(jié)果,向?qū)W生揭示如何剖析問題、進(jìn)行合理地實驗設(shè)計。而且我們知道,斯塔林和貝利斯的實驗設(shè)計也是存在缺陷的,雖然控制了變量但是并沒有排除鹽酸對實驗結(jié)果的影響。教師可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問,如何對該實驗進(jìn)行改進(jìn)?如果由學(xué)生來做這個實驗,應(yīng)該如何進(jìn)行實驗設(shè)計?從這個實驗中可以總結(jié)出什么實驗經(jīng)驗和實驗原則?如此鋪開,高中生物教師可以通過對實驗教學(xué)和生物科學(xué)史的有機(jī)整合,強(qiáng)化生物實驗教學(xué),使學(xué)生了解實驗基本理論和實驗基本原則,彌補(bǔ)思維漏洞,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力,提升科學(xué)能力和素養(yǎng)。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在高中生物課程中開展生物科學(xué)史教學(xué)不僅是課程改革的不斷推進(jìn)對教師的基本要求,也是提升學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)和人文精神的必由之路。作為高中生物教師,在實際教學(xué)過程中要認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的重要性和必要性,并在課堂教學(xué)中用豐富的教學(xué)手段加以實踐,以提高學(xué)生的自然科學(xué)綜合素質(zhì)和生物學(xué)科知識水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]卞璇璇.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(26).

        [2]白秀.運(yùn)用生物科學(xué)史組織高中生物教學(xué)的實踐分析[D].延安大學(xué),2018.

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