于冬梅

【摘要】隨著社會發(fā)展日益進步，國家對人才的培養(yǎng)也日益顯示出全面發(fā)展的要求。對各學科的學習不僅僅局限在課本，應該注重學生優(yōu)秀品格以及各方面能力培養(yǎng)。在高中生物教學中，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要求學生掌握課本知識，更應該引導學生進行自主思考和學習，實現(xiàn)學生獨立思考能力的提升，培養(yǎng)獨立設計操作能力，打破現(xiàn)如今學生眼高手低的局面。對此，通過研究現(xiàn)階段高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，提出相應的教學培養(yǎng)策略，希望能為各高中生物教師提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 教學現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當今社會全面型人才緊缺的局面下顯得異常重要，為各方面所關注。在高中生物教學中，應更注重學生全面發(fā)展，不僅僅滿足于學生掌握考點內容，還應注重學生的發(fā)散思考，發(fā)掘學生深入學習能力。除此之外，應該加大學生動手操作和獨立完成任務的訓練。因此，研究如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為目前大家廣泛關注的問題。

一、關于高中學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

1.高中學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

為跟隨黨的教育方針的腳步，核心素養(yǎng)教學受到各界廣泛重視，各學校也在積極研究關于提升學生核心素養(yǎng)的課題。但由于多年來傳統(tǒng)教學模式的影響以及老師們對核心素養(yǎng)教學了解不夠深入，還不能很好地結合教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。很多教師仍然將大部分精力放在教學質量上，跟隨大眾潮流，還未對高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有充分了解，就盲目制定教學計劃，采取與傳統(tǒng)教學方式相似的教學計劃，根本上并未發(fā)生改變，在各方面能力培養(yǎng)上明顯效果不足。而一些教師過分注重教學目標，按照教學計劃機械地執(zhí)行，而忽視了學生的學習體會和適應能力。除此之外，由于高考壓力的影響，高中學生更注重高考知識點的學習以及高考做題技巧的掌握，對其他各方面能力的培養(yǎng)并不重視。

2.高中學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學生適應社會應具備的各種優(yōu)秀品格以及各方面綜合能力。在中國國情下，在社會主義核心價值觀的引導下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生能夠具有優(yōu)秀品格和能力成為重要話題。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透在教學的每個過程中，逐漸改變。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個緩慢的過程，需要教師花費心力做出計劃，根據(jù)學生具體適應情況以及能力短板進行調整，逐漸培養(yǎng)出各方面能力優(yōu)異的學生。學生課前預習可使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，而生物實驗則可以增加學生實踐性，在實驗中發(fā)現(xiàn)不足，補充遺漏知識。在學習生物知識的同時，培養(yǎng)學生各方面學習能力，而不只是學會了某個知識點或者某一個實驗，而是能夠通過對這些知識的學習掌握各種能力，能夠應對更多困境。

二、提升高中學生生物核心素養(yǎng)的策略

1.在小組學習中培養(yǎng)學生綜合能力

將小組合作學習引入高中生物教學中，達到提升學生核心素養(yǎng)的效果。課前預習功課，上課組內討論，實驗課上的實驗操作，課后習題練習，等等，均可通過小組形式實現(xiàn)。通過課前學習，可以提升學生獨立學習能力，上課組內討論可以培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，通過組內分工合作完成任務可以培養(yǎng)學生團結合作能力。以《光學顯微鏡的操作步驟》為例，學生在課前可以通過小組的形式，根據(jù)書本內容了解光學顯微鏡的構造以及各部分部件名稱以及作用。小組內學習一方面可以起到監(jiān)督作用，培養(yǎng)學生自主學習能力;另一方面，大家可以根據(jù)自己的學習情況提出問題，通過交流討論補充自己的不足，提升學生交流能力。上課可采用小組為單位開展實驗，老師介紹操作步驟后，組內成員可相互幫助，熟悉光學顯微鏡的操作，使同學之間形成互幫互助的氛圍。高中生物教學可通過小組合作進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生各方面綜合素質。

2.在實驗操作中培養(yǎng)學生動手能力

現(xiàn)如今一味地注重課本知識顯然已經(jīng)不能滿足社會的需求。在社會生活中，動手能力已經(jīng)成為當代優(yōu)秀人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽視的一項基本能力。實驗操作不僅對學生的理性思維能力是一個鍛煉，而且通過課本與實踐相結合，能夠挖掘學生學習潛力。以《色素的提取與分離》為例，實驗前厘清實驗原理，分條理解步驟，對培養(yǎng)學生理性思維具有一定意義。在實驗中，觀察條帶是否清晰，分別是什么顏色，條帶順序等，培養(yǎng)學生觀察能力。在操作中，與課本實驗步驟、現(xiàn)象進行對比，自己操作的實驗是否與其相一致，若有誤差，分析原因，培養(yǎng)學生思考問題能力。在高中生物教學中，實驗教學通過其操作性及邏輯性，使學生能夠厘清思路，親手操作并不斷思考，以此來提升學生核心素養(yǎng)能力。

3.采用微課程培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著現(xiàn)代科技水平的進步，網(wǎng)絡已成為現(xiàn)如今我們生活中不可缺少的一部分，而網(wǎng)絡教學也逐漸被應用于高中生物教學中。微課程以其教學時間短，知識點集中，可反復學習的特點逐漸興起。

微課程可運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，通過短視頻、PPT等的形式進行教學，養(yǎng)成學生單獨思考學習的習慣。微課程學習完畢后的留言討論，可通過討論培養(yǎng)學生思考能力。以《孟德爾遺傳定律》為例，遺傳定律可謂是高中生物一大難點。在課堂上，在一定的課時內講清楚所有的知識點并被大家所理解是很不容易的。通過微課程的形式，恰好可以將知識點分解開來供學生反復觀看理解?？蓪⒚系聽栠z傳定律拆分為分離定律和自由組合定律。兩大定律又有基本概念部分、原理部分、應用部分。每個部分根據(jù)其類型采取相應課程形式，如原理部分可以通過作圖的形式進行分析，應用部分可以對一道經(jīng)典題型的解答引申到各個知識點。微課程作為一種具有現(xiàn)代化教育特征的教學輔助形式，為高中生物教學活動帶來新形式、新方法和新的活力，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。高中生物教師應結合傳統(tǒng)生物教學形式合理地使用微課程，從各個方面提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才。

三、結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸滲入高中生物教學中。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也并不是一朝一夕的事情，也不是立刻就能見成效的，需要各位高中生物教師的共同努力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題仍需持續(xù)研究關注，發(fā)掘高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，根據(jù)社會需求培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才是符合當代發(fā)展趨勢的。

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