石燕芳

摘要：小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，對此，本文對課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的意義進行探究，認識到小學(xué)語文課外閱讀學(xué)習(xí)存在的問題，提出小學(xué)語文課外閱讀學(xué)習(xí)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;實踐

我國教育體制處于不斷改革的過程中，生本課堂成為現(xiàn)階段語文教學(xué)的主要模式。生本課堂中有利于建立公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生處于同等的地位。語文教學(xué)過程中采取課外閱讀教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生視野，增加學(xué)生對社會及自然的認識。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，讓學(xué)生將所學(xué)的知識回歸社會，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)細致規(guī)劃，避免受到傳統(tǒng)教育模式的影響。在新時期，素質(zhì)教育成為時代發(fā)展的主題，小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，從而展開科學(xué)的課外閱讀教學(xué)活動，完成對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的意義

小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡相對較小，生活經(jīng)歷不足，因此，大部分無法深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，若為學(xué)生展開科學(xué)課外閱讀，則能夠為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加順利。語文課本中主要包含古詩、課文、文言文等內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時規(guī)避更多的生字，并能夠領(lǐng)會文言文或者古詩的內(nèi)涵。在現(xiàn)今的課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點進行分析，從而根據(jù)學(xué)生的認知能力選擇對應(yīng)的課本，比如，讓學(xué)生閱讀生活百科或者時事熱點等內(nèi)容，有利于拓展小學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生形成正確的三觀。這種情況下，學(xué)生的語文素養(yǎng)將有效提升，在學(xué)習(xí)過程中能提出自身的見解，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的問題

（一）學(xué)生的主體地位未體現(xiàn)

現(xiàn)階段的小學(xué)校園教學(xué)手段較為單一，部分教師采取填鴨式教學(xué)模式，這種方法被稱為講授法，在新課標(biāo)背景下，明確指出單純的講授法無法有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識。教師在課外閱讀教學(xué)過程中，選擇教材的方法較為單調(diào)，并未思考學(xué)生的個性化特點，講授法也無法提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的主體地位依舊無法體現(xiàn)。因此，在課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的個性特點，若教師并未根據(jù)學(xué)生的身心情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力，將目光集中在其他位置，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，甚至導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，素質(zhì)教育目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（二）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而使學(xué)生能在小學(xué)階段積累大量的知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。并在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生的情感變得豐富，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。課外閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生情商的一種方式，讓學(xué)生樹立正確的三觀，在為人處世上更加豐滿?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，教師與家長容易忽視小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不愿將時間耗費在課外閱讀學(xué)習(xí)上，而是專注學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，教師在課外閱讀學(xué)習(xí)時，單純地提出關(guān)于閱讀理解的問題，這種方式雖然讓學(xué)生通讀文章，但沒有從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀理解是考試中的常見方式，自發(fā)展的角度看，依舊是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）現(xiàn)代化技術(shù)利用率不足

人類現(xiàn)階段已經(jīng)完全進入信息化時代，全新的教學(xué)手段及教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時代發(fā)展的步伐，避免對現(xiàn)代化教學(xué)手段產(chǎn)生抗拒心理。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時，會形成自身的教學(xué)習(xí)慣，教師通過自身的常用教學(xué)方式，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法接受。而多數(shù)小學(xué)校園，教師多數(shù)為年長教師，年輕教師數(shù)量明顯不足，年輕教師數(shù)量少，導(dǎo)致新型教學(xué)手段無法有效被應(yīng)用。語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成一定影響，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師能搜尋到更多的資源，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更加豐富的體驗，讓學(xué)生對課外閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，達成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、 小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）構(gòu)建開放式教學(xué)模式

課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力及語言表達能力。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式無需過于固定，教師可根據(jù)實際情況展開開放式教學(xué)，讓學(xué)生的課外閱讀經(jīng)歷變得豐富，從而綜合性提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生是活潑好動的群體，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)查學(xué)生的身心特點及興趣愛好，在尊重學(xué)生個體意愿的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計豐富的課外閱讀活動，滿足學(xué)生對項目的需求，并在閱讀過程中進行引導(dǎo)，讓課外閱讀教學(xué)的有效性提升。開放式的教育模式中應(yīng)當(dāng)保證課外教育的趣味性，從而使學(xué)生將注意力融入閱讀環(huán)境。比如，教師可在校園內(nèi)組織“朗讀比賽”，學(xué)生可朗讀課內(nèi)詩詞及課外詩詞、課外故事、課內(nèi)故事，教師在活動開展前，為學(xué)生預(yù)留足夠的時間準(zhǔn)備，并讓家長配合活動，可帶領(lǐng)學(xué)生進入書店購買課外讀物，教師也可羅列課外讀物清單，避免家長在購買時過于盲目。學(xué)生經(jīng)過三天到七天的準(zhǔn)備，在活動中積極表達閱讀內(nèi)容，通過這種方式能提升學(xué)生的閱讀能力，并改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀效益，有計劃地對學(xué)生進行引導(dǎo)，具有目的性的教學(xué)，能實現(xiàn)最大化的效益。比如，教師列舉優(yōu)秀的閱讀作品，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，小學(xué)階段的優(yōu)秀作品包括《一千零一夜》或者《唐詩三百首》等，學(xué)生將此類讀物學(xué)習(xí)，能幫助自身積累名言警句，獲得讀書心得，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）據(jù)課本主題匯總課外讀物

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師并未重視課外閱讀與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在關(guān)系，主要是無法消除應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新意識無法積極應(yīng)用，對教案的關(guān)注度較高，認為學(xué)生根據(jù)教案或者教學(xué)綱要學(xué)習(xí)才能最快提升語文成績。但充足的課外閱讀實踐能補充學(xué)生的知識空白，提升學(xué)生的寫作能力及人文素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的價值。因此，若想在完成教學(xué)任務(wù)的同時完成課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)語文課本的主題挑選課外讀本，將小學(xué)課本內(nèi)容與課外讀物形成銜接，讓學(xué)生掌握課外閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，在小學(xué)語文課本中，《北京的春節(jié)》是以北京春節(jié)為背景的文章，內(nèi)容通俗易懂，直接描繪老北京的風(fēng)俗習(xí)慣。春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，小學(xué)生對春節(jié)認識較為深刻，通過北京的春天展開群文教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的情感共鳴。在選擇對應(yīng)閱讀文本過程中，可將春節(jié)作為關(guān)鍵詞，可搜索到除夕、童年的春節(jié)、湘西過年等文章，教師指導(dǎo)這些文章的整合辦法，自本章中提取年味、風(fēng)俗等詞匯，讓學(xué)生對春節(jié)的理解更加豐富，加深我國傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶?，F(xiàn)階段的統(tǒng)編版教材劃分成不同的單元，每個單元的主題存在差異，在認識到單元主題后，教師可設(shè)計教學(xué)活動，形成系統(tǒng)的知識框架。教師可結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗對文章進行判斷，對學(xué)生完成指導(dǎo)后對學(xué)習(xí)過程進行反思，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)經(jīng)常走神的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否較高，及時找到教學(xué)過程中存在的問題，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步提升。

（三）適當(dāng)拓展教材內(nèi)容

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師不只要理解文本內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到文章背景，縮短學(xué)生與文章內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于成長的初級階段，對事物的認識存在不足，理解教學(xué)內(nèi)容相對困難，導(dǎo)致學(xué)生無法與教材產(chǎn)生共鳴，閱讀教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。因此，教師在課外閱讀教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對課內(nèi)文章進行研究，讓課內(nèi)文章成為課外文章的載體，比如，學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》過程中，教師讓學(xué)生回憶該文章，并對文章的時代背景進行查詢，使學(xué)生觀察紅軍在戰(zhàn)爭時代面對的困境。在文章進行回憶及學(xué)習(xí)后，教師可引出紅軍在戰(zhàn)勝時期的其他文章，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)紅色文化，不忘紅色精神。其中，朱自清及魯迅等是近代時期的著名作家，教師可讓學(xué)生對此類作家的簡介有所了解，比如，人物經(jīng)歷及著作等，讓學(xué)生積極投入到探索當(dāng)中。在戰(zhàn)爭時期，人們的生活質(zhì)量較差，教師可向?qū)W生播放一些當(dāng)時年代的畫面，讓學(xué)生理解不同時代的艱辛，在各類文章的閱讀過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能不斷提升，能了解我國的歷史發(fā)展情況，從而對民族文化更加認同。教師不只能在課上完成閱讀教學(xué)，也能將課堂教學(xué)代入課后，比如，在預(yù)留作業(yè)過程中，教師讓學(xué)生閱讀課外讀物，比如《唐詩三百首》，其中記錄了我國經(jīng)典的古詩，每個古詩中含有作者豐富的情感，教師讓學(xué)生先理解文章，隨后對文章進行背誦，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，教師可讓學(xué)生先進行口述古詩詞寫作背景，隨后代入情感進行背誦，完成古詩詞的有效積累。以《游子吟》為例，該古詩中體現(xiàn)了孟郊離家時母親對他的依依不舍，也能表達古代對“孝”的理解，古代文人將考取功名作為人生目標(biāo)，且古代交通工具不發(fā)達，一旦離去便容易長期不歸，因此，古詩中“臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”充分表達了作者及母親的分離之痛。教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生通過簡單的語言表達，觀察學(xué)生對課外閱讀學(xué)習(xí)是否認真，并找到學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

四、 結(jié)語

語文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中自小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能幫助學(xué)生積累豐富的素材，為寫作學(xué)習(xí)及閱讀理解學(xué)習(xí)等提供幫助，既滿足應(yīng)試教育的目標(biāo)，也能完成學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，針對性提出課外閱讀教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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