尤月英

[摘要]教學(xué)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)中，占據(jù)整體教學(xué)重要位置的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量知識(shí)內(nèi)容以及素材積累、人文素養(yǎng)形成等都需要借助閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課外閱讀則能夠在知識(shí)內(nèi)容、素材積累、人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮更加顯著的功能作用，幫助小學(xué)生獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和閱歷的豐富。課程革新不斷深入和發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越傾向于重視學(xué)生課外閱讀，課外閱讀能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和好奇心得到良好吸引，通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的切實(shí)掌握和不斷積累，提升素養(yǎng)和開(kāi)拓視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的升華。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);重要性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的精力十分旺盛、并且求知欲望也十分強(qiáng)烈，在以往課堂教學(xué)中如果僅僅依靠課堂閱讀、難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的切實(shí)滿足，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。而在課程革新背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入課外閱讀的閱讀教學(xué)模式，受到了廣泛的贊同和認(rèn)可，基于人們?cè)絹?lái)越重視課外閱讀的基礎(chǔ)，跟隨課程革新帶來(lái)的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，切實(shí)有效地提升學(xué)生課外閱讀，確保學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)和不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開(kāi)拓、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)以及文化素養(yǎng)的良好形成，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

一、課外閱讀利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展

因年齡因素，小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)時(shí)一些厭學(xué)情緒也時(shí)有發(fā)生，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在這個(gè)過(guò)程中，尤為重要的就是教師正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，為了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀興趣，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引入課外讀物，確保學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，改變以往認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、是一種壓力的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，融入課外閱讀，能夠確保學(xué)生閱讀能力的不斷提升，進(jìn)而將自身所積累的大量閱讀素材進(jìn)行內(nèi)化吸收、化為己用，潛移默化中提升寫(xiě)作能力，在學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也能對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起到積極作用。

例如：教師在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《小田鼠弗雷德里克》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，課文中主要介紹的是一只名叫弗雷德里克的小田鼠故事、充滿童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋時(shí)節(jié)都忙碌著為過(guò)冬做準(zhǔn)備，不過(guò)它們中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物質(zhì)食糧，本文的主人公弗雷德里克收集的是陽(yáng)光、色彩、語(yǔ)言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當(dāng)栗子、干草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德里克的精神食糧，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情，能夠更好地啟發(fā)小學(xué)生對(duì)美好生活的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們特別喜愛(ài)小故事、和故事類(lèi)的課外讀物，而在本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事書(shū)和課外讀物閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生自身想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

如此時(shí)教師就可以將繪本《田鼠阿佛》、童話故事如《灰姑娘》《青蛙王子》等引入課堂教學(xué)中，用將故事的教學(xué)模式講述本課文教學(xué)中的美好生活，以生動(dòng)形象的故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入感知文章內(nèi)涵的良好思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷擴(kuò)展。

二、課外閱讀利于學(xué)生寫(xiě)作素材的積累、奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，都需要從大量的寫(xiě)作素材中挖掘靈感，并且為了保障能夠?qū)懽鞒鰞?yōu)秀的作文，同樣需要積累大量的素材，日積月累才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的良好提升。基于此，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累加以重視。而課外閱讀中的大量素材，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提升都有重要的作用。

教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)課外閱讀素材的高效利用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作靈感進(jìn)行引發(fā)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生作文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)更加規(guī)范，為學(xué)生優(yōu)秀作品的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀的種類(lèi)是多樣化且極其豐富的，如經(jīng)典名著、詩(shī)詞歌賦、隨筆、散文等，而學(xué)生在素材積累過(guò)程中就需要將多樣化課外讀物進(jìn)行集中整合，通過(guò)對(duì)多樣化課外讀物中的多種內(nèi)涵存在形式進(jìn)行積極、不斷的挖掘，進(jìn)而切實(shí)掌握寫(xiě)作技巧。與此同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，通過(guò)名言名句的記錄和摘抄、并加以分析，進(jìn)而內(nèi)化為自己可用的內(nèi)容，如此才能確保自身創(chuàng)作作品的內(nèi)涵得以不斷深化，從本質(zhì)上提升寫(xiě)作能力。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)編童話》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極、自主且順利地完成童話故事的編寫(xiě)，教師在課堂教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我來(lái)編童話”暢所欲言，可以通過(guò)對(duì)自己看過(guò)的所有故事書(shū)中闡述自己的童話內(nèi)容、也可以通過(guò)報(bào)紙、雜志等中存在的實(shí)際事件來(lái)描繪自身的童話框架，讓學(xué)生在課堂上踴躍說(shuō)出自己將要?jiǎng)?chuàng)作的童話故事內(nèi)容，在學(xué)生闡述大量?jī)?nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己闡述的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握一些寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生在自己講解將要編寫(xiě)的童話故事內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作基礎(chǔ)的切實(shí)奠定。

三、課外閱讀利于學(xué)生表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

作為學(xué)習(xí)我們母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，教師往往對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力過(guò)于注重，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后，通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)以及書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行一定的檢驗(yàn)，確保學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行全面的反映。而在課外閱讀的學(xué)習(xí)中，多樣化且內(nèi)容及其豐富的閱讀材料，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累的同時(shí)，也能促使其更加綜合、全面地體驗(yàn)人生、感悟人生，學(xué)習(xí)課堂上所講解不到的豐富知識(shí)和人文文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開(kāi)闊、內(nèi)心世界的不斷豐富，潛移默化中促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)得以良好實(shí)現(xiàn)。

值得注意的是，在選擇課外讀物的過(guò)程中，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，將適合學(xué)生實(shí)際能力、符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、又能確保學(xué)生情操得到陶冶的課外書(shū)籍推薦給學(xué)生，如此才能確保課外閱讀實(shí)效性的充分發(fā)揮。

例如：口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考自己一天之中都發(fā)生了什么事，讓學(xué)生口述出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，在這樣的課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)能夠更好地刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而促使其積極自主地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。此時(shí)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，教師就可以從身邊存在的真實(shí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)辯論的交流形式，如以“公交車(chē)上應(yīng)不應(yīng)該讓座”為題開(kāi)展辯論交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而在辯論過(guò)程中學(xué)習(xí)自己應(yīng)該怎么做，通過(guò)學(xué)生自主地思考加之教師是非對(duì)錯(cuò)的正確引導(dǎo)，確保學(xué)生明確自己的做法，進(jìn)而提升自身的素養(yǎng)。而在課堂活動(dòng)完成后，教師在推薦給學(xué)生一些課外讀物，如《小布頭奇遇記》《魯濱遜漂流記》《朱天衣的作文課》等，通過(guò)了解作品中闡述的人文道德、精神面貌等，實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，不論是小學(xué)、還是更高年級(jí)的學(xué)生，提升自身文學(xué)素養(yǎng)和良好道德水平的一種有效手段，就是通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)以及大量課外閱讀的開(kāi)展。如此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以高度重視，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富、視野的開(kāi)拓以及切實(shí)有用素材的積累，確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，不斷升華自身的內(nèi)心世界，為未來(lái)綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。