摘要：閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的主要課型之一。讀前活動作為閱讀課的開始階段，起著開啟學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生靈感的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。英語教學(xué)中，教師可以在讀前活動中通過以下六種策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即開展主題討論、挖掘標(biāo)題內(nèi)涵、借助故事封面、巧用文本插圖、組織頭腦風(fēng)暴和舉行角色扮演。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);讀前活動;思維品質(zhì)

小學(xué)英語閱讀課通常以讀前活動、讀中活動、讀后活動三個環(huán)節(jié)進行。讀前活動作為閱讀課的熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一節(jié)閱讀課的開始，也是學(xué)生思維活動的開始，教師需要營造良好的閱讀氛圍，激起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，激活學(xué)生相關(guān)的閱讀背景知識，激發(fā)學(xué)生的思維動力和靈感，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。

一、開展主題討論

小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材的每個單元通常都是圍繞某個主題展開，因為主題賦予了單元教學(xué)目標(biāo)、意義和價值。同時，主題還是學(xué)生在獲得本單元核心語言項目后的評測標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，學(xué)生能否在主題情境或者與主題相關(guān)情境中運用所學(xué)內(nèi)容是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。在讀前活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展與單元主題相關(guān)的討論能夠充分激活學(xué)生已有的背景圖式，開啟學(xué)生的靈動思維，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)。

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的Story time部分所呈現(xiàn)的是學(xué)生喜愛的經(jīng)典故事——《皇帝的新裝》的簡寫英文版。在本節(jié)課的讀前活動中，筆者組織學(xué)生開展了“My favourite story”的主題討論，執(zhí)教本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟簡述如下：

第一，筆者引出討論的話題——My favourite story，要求學(xué)生圍繞自己最喜歡的故事的名字、主要情節(jié)、喜歡原因，并對故事內(nèi)容或故事人物評價等進行自由交流。

第二，筆者給予學(xué)生較為充分的自主思考和準(zhǔn)備時間，組織他們小組內(nèi)相互分享故事，并推薦一名學(xué)生作全班展示。

第三，筆者隨機挑選小組代表進行展示，再邀請學(xué)生和教師一同進行評價，隨后筆者以問題“What story are we going to read today？And what is it mainly about？”引入本課新故事的閱讀。

上述以“My favourite story”為主題的討論，可以引發(fā)學(xué)生對自己閱讀過的故事進行回顧和總結(jié)。學(xué)生依照教師的要求對故事內(nèi)容進行闡述、分析、評價，可以有效鍛煉學(xué)生的語段輸出能力，更為重要的是學(xué)生對故事內(nèi)容進行了分析與評價，使其思維的邏輯性和批判性得到有效鍛煉。學(xué)生也會在接下來的故事學(xué)習(xí)中帶著類似的問題思考方式，進行深度閱讀和解析故事。

二、挖掘標(biāo)題內(nèi)涵

標(biāo)題是閱讀文本的核心，是文章主要內(nèi)容的高度濃縮，它直接向讀者傳達了作者的寫作目的和意圖，是文章主旨的集中體現(xiàn)，所展示的也是文本最具吸引力和重要性的內(nèi)容。讀者閱讀時最先接觸的是標(biāo)題，所以教師在閱讀教學(xué)中需要充分發(fā)揮標(biāo)題的重要作用，利用標(biāo)題探究閱讀文本背景知識，拓展文本詞匯、梳理文本內(nèi)容框架以及挖掘文本內(nèi)涵。同時，標(biāo)題也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的出發(fā)點，對發(fā)展學(xué)生思維的清晰性、指向性、深刻性、邏輯性等意義重大。在讀前過程中，教師可以結(jié)合文本標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在教學(xué)英文繪本The Samosa Thief這一文本時，故意將標(biāo)題中間的單詞“Samosa”挖空，變成填空形式“TheThief ”。首先，筆者提問學(xué)生 ：“What kind of thief does the story talk about？”學(xué)生給出了不少猜測結(jié)果，如The Bank Thief，The Food Thief，The Animal Thief，The Book Thief等多種答案;然后，筆者出示答案為The Samosa Thief，學(xué)生為之驚訝，因為絕大部分學(xué)生不認識單詞“Samosa”;其次，筆者告知學(xué)生其含義;最后，筆者繼續(xù)提問學(xué)生：“Who made the samosa？Who was the samosa thief ？How did the thief steal the samosa？Did people catch the thief at last？”等一系列問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測。學(xué)生思維十分活躍，給出的答案豐富多樣，學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。

讀前活動的主要任務(wù)是激活學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀動機。學(xué)生的閱讀動機越強烈，閱讀效果將會越顯著。教師利用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進行猜測的活動可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，因為標(biāo)題是閱讀文本的靈魂，它簡短又精練，往往起著畫龍點睛的作用。教師可以采取如上述教學(xué)片段中將標(biāo)題進行挖空處理的方式，引發(fā)學(xué)生圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞或者整個標(biāo)題進行思考。筆者以上教學(xué)實踐中提出的問題其實已經(jīng)將該故事的主要人物、情節(jié)、內(nèi)容等進行了透露，學(xué)生在這樣的活動中既能鍛煉思維的創(chuàng)造性、批判性，又能對接下來的閱讀驗證充滿著期待，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、借助故事封面

繪本閱讀深受學(xué)生的喜愛，繪本故事的封面包含的信息相當(dāng)豐富，除了常見的文本作者、插圖作者、標(biāo)題等信息之外，還含有故事發(fā)展的背景情境、故事主要人物，甚至還會出現(xiàn)故事中的關(guān)鍵情節(jié)。封面中有如此多的重要信息，教師在進行繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分加以利用，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激活學(xué)生的經(jīng)驗圖式，開啟學(xué)生的思維大門。

在教學(xué)A house for Hedgehog這一繪本故事時，有教師在讀前活動就充分利用封面信息導(dǎo)入，并取得很好的導(dǎo)入效果。本環(huán)節(jié)教學(xué)步驟簡述如下：

第一，教師在展示封面時，首先遮住故事的名字和人物，詢問學(xué)生： What can you find from the cover of the picture book？學(xué)生通過對封面的觀察給出如下信息：I know the writer of the picture book is Damian Harvey. And the illustrator is Rebecca Elliott. We can also see some green grass and maybe a hill.

第二，教師呈現(xiàn)故事人物Hedgehog，Squirrel和Hare，詢問學(xué)生：What animals can you see？引出故事主人公（見圖1）。教師繼續(xù)提問：Why do they look so excited？學(xué)生自由想象，給出了回答，如：They are going to have a party. They are going to have a running race. They found their lost things. They are going to put on a play. Theyve got a high mark in their English test.

第三，教師呈現(xiàn)故事標(biāo)題（見圖2）來驗證學(xué)生之前的猜測，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)動物們之所以看上去既興奮又高興是因為刺猬找到了新家。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀標(biāo)題后，組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞“A house for Hedgehog”自主提出問題并相互交流答案，再推薦成員代表小組進行提問，小組代表在全班面前進行提問，其余學(xué)生進行預(yù)測。學(xué)生參與的積極性高漲，思維非?；钴S，提出了許多精彩的問題，如： What kind of new house did the hedgehog find？How did he find his hedgehog？Did the squirrel and rabbit help him？What was his old house like？等。學(xué)生也給出了許多不錯的回答，如：The hedgehog found a grass house.Many animal friends helped him build the new house， like squirrel， rabbit， elephant and even the king of the forest， tiger. He didnt even have a house before.

以上教學(xué)環(huán)節(jié)充分展示了上課教師的教學(xué)智慧，教師將簡單的繪本封面使用得淋漓盡致，取得了很好的教學(xué)效果。教師采用了分步呈現(xiàn)繪本封面的方式，在此過程中伴隨著學(xué)生的觀察、分析、推斷等一系列思維活動。值得一提的是，教師在最后部分要求學(xué)生圍繞繪本題目自主提出問題和設(shè)想答案，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)活動中暢所欲言，在預(yù)測中鍛煉了其語言輸出能力，在表達中提升了其思維的敏捷性、廣闊性和創(chuàng)造性，學(xué)生對接下來的文本細讀充滿著期許。

四、巧用文本插圖

小學(xué)英語教材通常都配有生動活潑、色彩靚麗和形象逼真的插圖。這些插圖通常都是伴隨著文本語言內(nèi)容而呈現(xiàn)，這樣不僅能增強教材對學(xué)生的吸引力，誘發(fā)學(xué)生積極投入閱讀活動，而且還能以直觀的視覺信息彌補課文中文字描述的不足，是幫助學(xué)生更好地理解故事的重要資源。閱讀教學(xué)中，插圖的作用亦不容忽視，因為故事的插圖之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，有的是故事場景的替換，有的是故事人物的表情或動作的變化，有的是故事人物的不斷更替等。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要善于分析和研究教材文本中所提供的插圖資源，巧妙提煉插圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，開啟學(xué)生的閱讀之旅。

在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，筆者發(fā)現(xiàn)文本故事中主人公Goldilocks在插圖中的表情十分豐富，而且在故事的四個不同的場景中有著不同的表情。于是，筆者將這四種表情圖合成一張大圖（見圖3），在讀前活動中引導(dǎo)學(xué)生展開了交流。本課讀前活動的教學(xué)步驟簡述如下：

第一，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看主人公Goldilocks的四張表情圖，要求學(xué)生進行描述。如Goldilocks is happy in Picture A. She is hungry and thirsty in Picture B. She is very tired in Picture C.She is very afraid in Picture D.

第二，筆者要求學(xué)生先獨立預(yù)測：Why is she happy/ hungry and thirsty/ tired/ afraid？隨后，學(xué)生在小組內(nèi)進行交流。小組內(nèi)商定一個最為可能的答案，在組長的組織下將四個答案的原因合并成一段文字并熟練表述。

第三，筆者隨機挑選學(xué)生在全班面前展示，師生對各組學(xué)生預(yù)想的故事內(nèi)容一起進行評價。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進入課文的整體初讀，驗證答案。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級語言技能目標(biāo)中指出：“能聽懂簡單的配圖小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文?！笨梢姡瑢W(xué)生在故事閱讀中學(xué)會通過觀察圖片來分析和理解文本是故事閱讀課的任務(wù)之一。在讀前活動中，教師可以將故事中的插圖進行有規(guī)律性的提煉，使得這些圖片形成一個教學(xué)主線，在學(xué)生閱讀的開始階段就貫穿而下，引導(dǎo)學(xué)生開啟系列思維閱讀活動;也可以挑選一張典型插圖，圖片可以來自開頭、中間或者結(jié)尾部分，教師圍繞圖片設(shè)計開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生進行初步討論。在閱讀活動前，教師充分利用圖片資源，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去觀察、分析、推斷和創(chuàng)造，從而啟迪其思維，誘發(fā)其閱讀動機，為有效開展后續(xù)閱讀活動做足準(zhǔn)備。

五、組織頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴法 （Brainstorming）又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家 A· F· 奧斯本于1953年正式創(chuàng)造的一種激發(fā)性思維的方法，可應(yīng)用于課堂教學(xué)活動。頭腦風(fēng)暴法作為一種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，教師可以在閱讀教學(xué)中加以科學(xué)利用，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，從而豐富學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、廣闊性和批判性。

五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元主要以幾個孩子的口吻介紹自己的動物朋友。在進入正式閱讀之前，筆者在導(dǎo)入階段使用了頭腦風(fēng)暴法，引起學(xué)生對話題的關(guān)注。該環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟簡述如下：

第一，筆者出示頭腦風(fēng)暴主題詞animals，要求學(xué)生根據(jù)問題 “What comes to your mind when you see this word？”自主先進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下在小組內(nèi)進行集體頭腦風(fēng)暴。

第二，筆者要求學(xué)生公布各組頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生全班范圍內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，進一步拓展其思維空間，凝聚集體智慧。隨后，筆者用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)與animals相關(guān)的核心詞匯。

第三，筆者要求學(xué)生圍繞與animals相關(guān)的核心詞匯，選擇一個最喜歡的動物進行介紹，注意表達的流暢性和豐富性，并嘗試運用較長語段進行表述。

頭腦風(fēng)暴法作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法之一，已經(jīng)被引入教學(xué)領(lǐng)域。實踐證明，頭腦風(fēng)暴法在合理引入課堂后有了較好的教學(xué)效果。本節(jié)課的讀前環(huán)節(jié)，筆者采用頭腦風(fēng)暴的方式要求學(xué)生對本課主題詞animals進行發(fā)散性思考。學(xué)生在這樣自主、自由和寬松的氛圍中提出了許多精彩的想法。最后，師生歸納出描述動物的關(guān)鍵詞，包括colour，ability，appearance，country，food，living condition等諸多方面，同時還歸納出一些介紹動物的主要句型。這些句型和詞匯不僅包括了該節(jié)課所要揭示和教學(xué)的核心語言項目，甚至還比教學(xué)內(nèi)容豐富。如此有效的閱讀導(dǎo)入活動必將對整節(jié)閱讀課的成功實施起到事半功倍的效果。教師在實際教學(xué)中要敢于嘗試和勇于創(chuàng)新，因地制宜、因人而異，對頭腦風(fēng)暴法進行改進和優(yōu)化，以更好地服務(wù)于學(xué)生英語能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。

六、舉行角色扮演

故事通常包括角色、時間、地點、角色、事件、情節(jié)等要素，而角色則是故事的核心要素。在一個精彩而有趣的故事里，一個或多個主要角色總是被描述得栩栩如生、惟妙惟肖。有的角色令人啼笑皆非，有的角色令人捶胸頓足，有的角色令人憐憫同情，有的角色令人憐愛有加……正是這些個性十足、形象突出和經(jīng)歷特殊的角色才使得故事備受學(xué)生喜愛。如何分析、理解和體驗角色的語言、心理和行為是學(xué)習(xí)故事內(nèi)容和感悟故事內(nèi)涵的主要目標(biāo)之一。角色扮演是幫助學(xué)生達成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式之一。學(xué)生非常喜歡角色扮演活動，如果在故事讀前活動中舉行這樣的活動，能夠?qū)W生思維的靈活性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生對故事中角色的理解和體驗更為深入。

六年級上冊Unit 1 Thelion and the mouse這一單元的Story Time部分主要講述了獅子與老鼠相互幫助并最終成為好朋友的故事，兩個主要角色形象迥異、性格鮮明，語言也各具特色。一位教師在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生進行了角色扮演，取得了較為理想的教學(xué)效果。教學(xué)步驟簡述如下：

第一，教師使用PPT展示故事主要角色的圖片，兩個角色出場時伴隨著動物的叫聲，用以喚醒學(xué)生對動物的感知;隨后教師板書課題，學(xué)生齊讀。

第二，教師提出問題：“如果你是獅子或者是老虎，你會怎樣進行自我介紹？”同時，為學(xué)生提供語言支架來輔助其進行表述。語言支架為“Hi， everyone. Im.... I have.... I can.... I like.... I often....”等，學(xué)生自由選擇角色，以語言支架為依托來進行介紹。以下為兩個學(xué)生展示時的自我介紹：

Hi， Im Mr. Lion. Glad to see you， everyone. Im the strongest animal in the world. I can run， jump and swim. I have so many sharp teeth. I am good at killing small animals. I like eating them.

Hi， Im Mr. Mouse. Im very happy to be here. I look very small but Im very clever. And Im very helpful. I often help my friends to do a lot of things. I can run very fast. I like eating. I always can find food in peoples house.

第三，師生共同對學(xué)生的角色介紹進行點評。教師又提出問題：“What if the lion and the mouse met one day， what would happen？”學(xué)生的思維被打開，給出許多精彩的答復(fù)，如The mouse stole the lions food. And the lion was very angry and killed the mouse. The mouse played chess with the lion. But the mouse played better. So the mouse became the lions chess teacher. The mouse gave some nice food to the lion. They became good friends. 最后，教師以問題“What really happened in the story？”帶領(lǐng)學(xué)生進入故事閱讀。

上述教學(xué)片段中，教師首先讓學(xué)生扮演故事的兩個主要角色，這樣能有效激活學(xué)生對老鼠和獅子兩種動物的體貌形象、行為特征和生活習(xí)性的認知。學(xué)生在語言支架的幫助下，以第一人稱進行自我介紹也激發(fā)了學(xué)生進行發(fā)散性和創(chuàng)新性思維活動。此時，語言在思維的驅(qū)動下變得更有生命力和想象力，思維在語言的展示中也變得更加靈活和深刻。隨后，教師提出第二個假設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生以故事主角的角度去預(yù)判故事結(jié)局，看似本末倒置實則充分鍛煉了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生的精彩回答折射出了他們較強的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對故事的閱讀渴望更為強烈，學(xué)習(xí)動機也越發(fā)強烈。以上教學(xué)實踐充分證明了在讀前活動中舉行角色扮演活動能有效挖掘?qū)W生的背景知識，激發(fā)其思維活力，引起其閱讀期待。

總之，課堂是落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)的主要場所。思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，它的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。讀前活動作為閱讀課的開始階段，起著開啟學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生靈感的重要作用，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)不可或缺的環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）