王俊卿　成廷煜

一般情況下，科學活動應始終貫穿于整個科學教學過程之中，其中的觀察活動更是開展科學教學活動的主要形式之一，有利于學生在觀察中形成知識技能與情感。也可以說，在觀察的基礎上進行分析、辨識，就能讓學生認清世界，最終提升學生的科學素養(yǎng)。以教科版《科學》三年級上冊“植物的葉”一課為例，通過觀察活動，可以讓學生認清植物葉的結構，同時通過教師的指導，可以使學生掌握合理的觀察方法，促進觀察的效果，提升學生的觀察能力。

一、初步觀察，整體感知

“植物的葉”一課中的第一個科學活動就是讓學生撿落葉，目的是為上課準備材料，這里面就包含學生的觀察活動。學生在撿落葉時，會發(fā)現樹葉的形狀不同、種類不同、顏色不同等，這是學生通過觀察而獲取的認識。這一觀察活動能夠使學生從整體去認識樹葉，了解葉子的一些基本特征，這為課堂中學生進一步認識植物的葉奠定了基礎。

撿落葉的另一個目的是激發(fā)學生的探究興趣。學生喜歡課外活動，不論是撿落葉葉還是觀察植物的葉都符合該年齡段學生的發(fā)展特征和興趣愛好，學生愿意親近自然、了解自然。在樹林里，學生可以撿到各種各樣的樹葉，他們對此很感興趣，也很有成就感。因此，撿落葉活動作為第一次觀察活動，符合學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，學生在完全開放的狀態(tài)下去感知植物的葉，了解植物的葉，從而形成對植物葉的初步認識。

二、對比觀察，認清本質

“植物的葉”一課中的第二個科學活動是觀察準備的樹葉，要求學生思考樹葉的相同點和不同點，其目的是引導學生認識和掌握葉的結構。認識葉的結構是本課的重要知識點，學生通過觀察與思考，對樹葉的相同點和不同點有很多的看法。

在不同點中，學生能夠找到葉子的大小、形狀、顏色、是否完整等不同;但對于相同點，學生卻沒有清晰的思路。此時，教師可以對學生進行引導：“你們觀察到了什么，才說他們是同一種葉?！睂W生經過思考，發(fā)現樹葉上都有一條一條的紋路，并且都有一個柄。

通過教師的總結，學生知道了葉子是由葉片、葉脈和葉柄組成的，這也是他們的相同點。學生在懂得葉各部分結構名稱后，就知道了應該怎樣表達什么樣的葉是同一種葉了，即當葉片、葉脈和葉柄的形狀相同時才是同一種葉，如果不同就不是同一種葉。

第二次觀察是在教師的引導下，讓學生逐步掌握知識。因此，第二次觀察也是學習本課內容的基礎，比第一次觀察更有具針對性。進行比較會發(fā)現，第一次觀察沒有明確要求，目的性不強，完全由學生自己去把握和體會;第二次觀察就直奔學習的主要內容，觀察目的明確，進而促進學生知識和技能的形成。

三、深入觀察，豐富情感

對學生進行情感教育是教育教學活動中不可忽視的話題。在學生三維培養(yǎng)目標中，明確要求要在課堂教學中對學生進行情感教育，科學教學活動也應如此。在科學教學中，利用觀察可以使學生的情感態(tài)度價值觀得到培養(yǎng)和提升。仍以“植物的葉”一課為例，該課的第三次觀察活動是引導學生觀察葉的生長變化。

教師為學生布置觀察任務：1.觀察新鮮的葉與落葉，說出他們之間有什么相同之處和不同之處;2.觀察一種植物的葉，了解葉的生長過程變化。這一觀察活動，不僅讓學生了解葉的生長變化，更重要的是對學生滲透情感教育，即生命教育。

對于新鮮葉子和落葉的相同點，學生很容易找到——他們的結構相同;對于新鮮葉子和落葉的不同點，學生也能夠用自己的語言進行描述，比如新鮮的葉子是綠色的、有水分、柔軟、有生命等，而落葉是黃色、灰色或黑色的、干燥、易碎、枯萎、沒有生命等。

從學生的語言描述當中，我們可以發(fā)現學生對生命的認知，而不僅僅是對新鮮葉子和落葉形態(tài)差別的描述，他們知道葉子是有生命的。為了進一步理解葉子的生命，教師要求學生對一組植物的葉進行觀察，引導學生說出葉子的生長變化，進而讓學生明白葉子是從葉芽、嫩葉開始，然后慢慢生長，然后變老，也就是說葉子從春天生長出來，而到了秋天就會枯黃死去，這就是葉子的一生。

通過觀察不同季節(jié)的葉子，學生發(fā)現了樹葉的生長變化，進而深入理解樹葉是有生命的，也有生、老、病、死，這是萬物皆有的自然規(guī)律，進而達成本課的情感培養(yǎng)目標。

四、回顧觀察，全面發(fā)展

學生的學習離不開教師的指導和引導，特別是剛剛接觸到科學課的小學三年級學生，他們需要在教師的輔助下進行觀察。有了教師的指導，學生就會帶著目的和方法進行觀察，進而提升觀察的效果?！爸参锏娜~”一課中，學生需要進行三次觀察活動，觀察的對象都是植物的葉子，但觀察的方式卻完全不同。

第一次觀察，教師為學生布置了檢落葉的任務，沒有強調讓學生如何去觀察，而是讓學生自己進行感知，也就是無目的觀察。雖然這一任務看似沒有觀察要求，但卻是很有必要的。這一任務能夠于無形中引發(fā)學生的思考，能夠使學生從撿落葉活動中了解葉子的種類、形狀、顏色等一些基本特征，為下面進行植物葉的觀察奠定了基礎。

第二次觀察，為了讓學生能夠觀察到葉子的結構，教師對學生進行了提示。學生雖然能夠找到葉子的不同點，但是對于葉子的相同點也就是葉子的結構，學生總結起來還是有一定難度的。教師適時地通過問題對學生進行引導，有利于學生對植物葉子結構進行重點觀察和探索，進而使學生獲得知識和技能。

在第三次觀察中，有兩種不同的觀察方式。第一種觀察方式為引導學生進行短時的實物觀察，即引導學生觀察新鮮樹葉和落葉之間的區(qū)別。學生通過觀察，能夠找出他們的不同點，進而發(fā)現植物的葉是有生命的。在此次觀察活動中，學生對同一種樹的新鮮葉子和落葉進行對比觀察，為了提高觀察效果，學生可以動手摸一摸兩種葉子，能夠發(fā)現新鮮葉子軟、落葉硬等不同。

第二種觀察方式為引導學生觀察樹葉的生長過程。為了進一步使學生認識到葉子是有生命的，教師需要引導學生觀察樹葉的生長過程。教師可以利用多媒體為學生展示春夏秋葉子的狀態(tài)，還原葉子的生長變化，使學生明白植物的葉子是有生命的，也會生老病死。

總之，對于小學科學課堂而言，觀察是很有必要的。觀察是學生進行科學探究活動一種方法和技能。有效的觀察，才能促進探究的實效，讓學生得到全面發(fā)展。因此，在科學教學過程中，教師要對學生的觀察活動進行設計和指導，讓學生在積極觀察和縝密的思考中成長。

（責任編輯：趙靜）